江蘇省宿遷經濟技術開發(fā)區(qū)南蔡實驗學校 蘇 娟

在小學語文教學中，雖然閱讀也是當前語文教學中的重要組成內容，但是教師往往并沒有正確地認識語文閱讀教學，將閱讀教學也當成語文教學的一部分。并且在應試教育的影響下，當前語文閱讀素材也被局限于語文考試中，教師要求學生通過語文閱讀來應付考試。這樣的教學方法無法引導學生對閱讀內容深刻理解，雖然讀過了，但是卻在學生心中沒有留下任何印象，從而出現偽閱讀的情況。

一、小學生偽閱讀現狀形成原因

小學生年齡偏小正是對新鮮知識極其渴望的年齡，通過語文閱讀教學應當能夠擴展小學生的知識面，并且使學生在閱讀過程中尋找到閱讀帶來的樂趣。但是當前語文閱讀教學仍然停留在表面上，學生只不過是將閱讀材料讀一遍，無法在心中形成正確的認識，甚至部分教師針對考試內容，只要求學生閱讀并且記憶考試可能會出到的部分，這樣的閱讀教學模式生硬刻板，導致學生無法從語文閱讀中提煉出新的知識，獲得自我的提高。所以在小學語文閱讀教學中，應當打破傳統教學模式，教師不能從學生的考試試題出發(fā)對學生進行語文閱讀教學，應當以培養(yǎng)學生綜合語文素養(yǎng)為目標，擴展學生的閱讀范圍，提高學生的知識面。語文閱讀應當更加突出學生的個人情感體驗，能夠理解作者在作品中所包含的豐富情感，并且還能夠通過語文閱讀得出自己的人生體驗，當前語文閱讀教學應當打破學生偽閱讀現狀，打破“考什么讀什么”的閱讀教學局面。

二、從學生的興趣出發(fā)，引導學生體驗閱讀樂趣

語文閱讀教學不僅僅是在課堂中的教學，還要求學生在日常生活中能夠進行充分的閱讀學習。一般來說，語文閱讀材料都包含豐富的人文內涵，所以要求學生在閱讀過程中需要投入更多的精力才能夠真正體會到作品中的含義。小學生年齡偏小，在語文閱讀教學過程中往往無法保持長久的注意力，所以教師應當引導學生能夠從語文閱讀中得到閱讀興趣，興趣是學生學習路上的主要動力源泉，只有學生能夠對語文閱讀產生興趣，才能夠真正將語文閱讀變成快樂的閱讀。

學生的閱讀興趣主要是在課堂后天培養(yǎng)的，所以教師在教學過程中應當誘導學生形成閱讀興趣。教師可以在閱讀之前根據閱讀素材，提出開放性問題，使學生能夠對老師所提出的問題有興趣，這樣學生就圍繞老師所提出的問題去通過閱讀素材來尋找答案，充分點燃學生的閱讀欲望。學生在完成閱讀后，通過自己的努力解決問題，建立學習自信心，也能夠培養(yǎng)自主學習的能力。

當前語文閱讀材料很多都被改編成了電影、電視劇，所以教師也可以首先利用多媒體為學生制造懸念。可以先在電影、電視劇中尋找一些經典劇情，讓學生能夠通過多媒體來對閱讀內容首先有一個初步理解，并且引發(fā)學生的閱讀興趣，同時，教師再設計相關的語文活動，通過層層渲染，不斷造勢，吸引學生去閱讀。教師也要引導學生從互聯網或者其他材料上尋找與閱讀內容相關的評論性文章，學生能夠通過他人的評價來得到新的認識，久而久之，就能夠使學生通過反復的閱讀訓練提升綜合語文素養(yǎng)。

三、靈活運用教學策略，使偽閱讀遠離學生

首先，教師應當糾正對于語文閱讀教學的認識，避免功利性教學。在應試教育的影響下，教師往往更加熱衷于功利性閱讀教學，運用課堂教學時間為學生補充閱讀素材，要求學生死記硬背可能會在考試中出現的內容，這樣的教學模式導致學生對于閱讀素材的理解較為片面，無法形成自己對閱讀的體驗，甚至有部分學生只知道自己閱讀了一段文字，但究竟這段文字說了什么都不清楚。教師在教學過程中不能夠急功近利，將語文閱讀教學也變成了說教，要使學生能夠通過語文閱讀形成自己對閱讀內容的體驗，并且能自己欣賞文學作品，通過語文閱讀獲得對人生的感想，注重閱讀經驗的累積，形成良好的閱讀習慣，在閱讀中能夠學會使用多種閱讀方法對閱讀材料進行賞析，促使學生語文綜合素養(yǎng)能夠通過語文閱讀穩(wěn)步提升。

因材施教注重個性化閱讀，在當前語文閱讀教學中，教師要求所有學生閱讀同一篇文章再進行統一教學。這樣的教學模式忽略了學生的個性化發(fā)展，由于每一個學生的生長環(huán)境和人生經歷各不相同，所以學生對于語文閱讀內容的興趣也各有不同。教師在進行閱讀教學過程中應當注意因材施教，從學生個人的興趣出發(fā)提供閱讀素材。教師可以為學生提供一系列的教學閱讀內容，而不是單單的一篇或兩篇閱讀材料，使學生能夠從自己的學習興趣出發(fā)，選擇自己的閱讀內容，充分提高學生的學習興趣和閱讀有效性。

通過培養(yǎng)學生進行閱讀批注的學習習慣提高學生閱讀有效性，就算是同一篇文章，不同的人閱讀會有不同的理解，俗話說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。所以在教學過程中，教師應當引導學生能夠在閱讀過程中對閱讀內容進行點評，在碰到描寫的經典片段時，作者和讀者的思想情感應當能夠產生共鳴。這時教師應當引導學生將自己的思想情感以批注的形式寫在閱讀材料旁，從而加深學生對閱讀材料的印象與理解，促使學生能夠對語文閱讀材料進行深度的閱讀研究。

在小學語文閱讀教學中，由于教師對閱讀教學的認知不足導致學生存在偽閱讀現象。為了打破這樣的教學模式，教師應當從學生的學習興趣出發(fā)，運用合理有效的教學手段引導學生能夠在閱讀中體驗快樂。在小學語文閱讀教學中促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，對學生未來的語文閱讀起到積極的影響作用。