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        例談信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合

        2019-11-27 11:54:11高錦霞
        名師在線 2019年15期
        關(guān)鍵詞:量角器實效性教學(xué)方式

        高錦霞

        (福建省屏南縣古峰鎮(zhèn)第一小學(xué),福建屏南 352300)

        引言

        在日常教學(xué)中,教師不難發(fā)現(xiàn),課堂教學(xué)已經(jīng)離不開信息技術(shù)了,但呈現(xiàn)出信息技術(shù)被過度且盲目使用,學(xué)生對信息技術(shù)手段習(xí)以為常、興趣缺失等問題。這不得不引起教師的高度重視。是什么原因?qū)е聦W(xué)生對信息技術(shù)興趣缺失?教師該如何做才能更好地讓信息技術(shù)為課堂教學(xué)服務(wù),從而提高課堂的實效性呢?

        一、巧妙呈現(xiàn)知識形成過程

        數(shù)學(xué)教材中有些內(nèi)容是采用文字描述的形式呈現(xiàn),由于學(xué)生的認知水平和理解能力還沒達到那樣的高度,因而對文字描述的內(nèi)容理解起來比較困難。如果教師按部就班地按照教材進行教學(xué),學(xué)生接受起來有一定的難度,課堂的實效性較低。因而教師可借助信息技術(shù)手段,通過動畫、視頻或圖像等形式呈現(xiàn)出來,使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加省時、高效[1]。

        例如,在教學(xué)《角的度量》這節(jié)課,認識量角器這個環(huán)節(jié)時,以往的教學(xué)方式都是直接告訴學(xué)生量角器各部分的名稱,接下來再教學(xué)量角器的使用。學(xué)生機械地接受這樣的教學(xué)方式,在使用量角器度量角時也是屢屢出錯。原因是學(xué)生對量角器的構(gòu)造原理不清楚,他們只是在機械地模仿使用量角器,課堂成效差。因此這節(jié)課,教師可以利用課件演示讓學(xué)生認識1°角、10°角以及量角器外圈刻度和內(nèi)圈刻度產(chǎn)生的原因,這個過程讓靜止的量角器會“說話”,使學(xué)生輕松了解了量角器的構(gòu)造原理,然后再與同桌相互介紹量角器的各部分名稱,最后用牙簽在量角器上擺一個角,初步感悟用量角器度量角的方法。通過這一系列教學(xué)活動,學(xué)生對使用量角器度量角的大小有了一定的感悟,接下來就可以讓學(xué)生自己嘗試量角。這樣的教學(xué)真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,使學(xué)生在明白量角器的構(gòu)造原理的過程中,掌握量角的方法,不僅知道怎么量,還明白為什么這么量,輕松解決了本節(jié)課的重、難點。

        二、增添數(shù)學(xué)課堂活動趣味

        在對兒童研究中表明,兒童連續(xù)注意力的時間在20分鐘左右,要讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)完成他們的學(xué)習(xí)任務(wù),就必須改變教學(xué)方式。教師可以利用動畫或視頻等信息技術(shù)手段,在課堂教學(xué)中設(shè)計一些吸引學(xué)生興趣的課堂活動來調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們在有效的課堂活動或游戲中輕松掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容[2]。

        例如,在教學(xué)《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》這節(jié)課時,教師就可以采用分組競爭這個活動類型,把一些質(zhì)數(shù)和合數(shù)及1作為選項,請男、女兩組學(xué)生進行 PK,只有選對的學(xué)生才能得分。這樣的PK賽,能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在游戲中鞏固質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念,輕松掌握這節(jié)課的知識點。也可以選用趣味分類的模式,創(chuàng)設(shè)一個有趣的情境,把不同類的選項分別送到各自的“家”,選錯了還不能進,這樣的課堂活動也能很好地調(diào)動學(xué)生的興趣,同時學(xué)生在游戲中也會思考“該怎么選”。這樣的課堂活動不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也提高了課堂教學(xué)的實效性。

        三、激勵促進學(xué)生個性發(fā)展

        傳統(tǒng)的“教師一言堂”教學(xué)模式,學(xué)生學(xué)習(xí)是被動的,不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,更加限制了學(xué)生的發(fā)展。因此,教師可以利用信息技術(shù),改變以往的教學(xué)模式,給學(xué)生提供不同的選擇,讓學(xué)生根據(jù)自己的理解選擇適合的條件對教學(xué)內(nèi)容進行研究。最后呈現(xiàn)不同的解題思路,學(xué)生在比較中得到最優(yōu)化的方式,得出最終結(jié)論。這樣的教學(xué)模式是受學(xué)生喜愛和歡迎的,它體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位,也更體現(xiàn)了思維的獨立性,大大提高了課堂的實效性[3]。

        例如,在教學(xué)《圖形中的規(guī)律》一課中,在探究擺5個相連的三角形,需要幾根小棒時,教師給學(xué)生提供了以下三個選項:A.畫一畫,數(shù)一數(shù);B.用加法解決;C.用加法和乘法解決。學(xué)生可根據(jù)自己對這個題目的理解,通過平板電腦選擇解決這個問題的辦法,打開相應(yīng)的學(xué)習(xí)包完成探究,最后教師根據(jù)學(xué)生提交上來的結(jié)果,和學(xué)生一起探究擺列的規(guī)律,得出結(jié)論。這樣的教學(xué)方式是開放性的,學(xué)生在課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用,教學(xué)效果顯著。

        四、優(yōu)化數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)過程

        在課堂教學(xué)中,學(xué)生只有親身經(jīng)歷教師精心設(shè)計的教學(xué)活動或探究過程,從而獲得知識,這樣對知識的體會和理解才會更深刻。因此,對于一些教學(xué)活動,教師一定要給予學(xué)生充足的時間進行探究,而不用信息技術(shù)手段來代替學(xué)生的探究過程。只有通過思維碰撞、獨立探究、磨合得出的結(jié)論才能讓學(xué)生真正理解并掌握。

        例如,在教學(xué)《圓的認識》這節(jié)課時,在探究同圓或等圓中所有半徑或直徑的關(guān)系以及半徑與直徑之間的關(guān)系這一教學(xué)環(huán)節(jié)時,教師應(yīng)給學(xué)生充足的時間,讓他們通過折一折、量一量、比一比等方式得出:同圓或等圓中所有半徑或直徑的長度都相等,半徑是直徑的1/2。如果這個教學(xué)活動采用信息技術(shù)把每條半徑或直徑通過動畫效果進行對比,雖然看起來很直觀、有趣,但學(xué)生沒有經(jīng)歷這個探究的過程,對這個結(jié)論只是一個表象的認識,只是機械地接受了這個結(jié)論,學(xué)生的學(xué)習(xí)就是被動的,這樣的課堂教學(xué)便是無效的。類似這樣的探究活動環(huán)節(jié)都是信息技術(shù)不可替代的,只有讓學(xué)生親身參與這個探究過程,才能在數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度方面得到發(fā)展。這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動才是有效的,才能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

        五、優(yōu)促數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)

        小學(xué)中高年級學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的閱讀理解能力。因此,在中高年級的教學(xué)中,對于那些可以通過學(xué)生獨立閱讀解決的數(shù)學(xué)問題,教師應(yīng)給學(xué)生一定的時間,讓學(xué)生在獨立閱讀、獨立思考的過程中掌握知識,而不用信息技術(shù)手段代替學(xué)生的思維。

        例如,在教學(xué)《用字母表示數(shù)》這節(jié)課,省略乘號的寫法這個教學(xué)環(huán)節(jié)時,有教師將這部分知識設(shè)計了動畫故事《零國王》,動畫中乘號、數(shù)字都是很卡通的形象,這也很符合學(xué)生的年齡特點,學(xué)生通過觀看動畫對如何省略乘號有了一定的了解,但在練習(xí)中還是出現(xiàn)了很多的錯誤。這是由于學(xué)生在觀看中被可愛的卡通形象吸引了注意力,而對知識點沒有很好地理解和掌握。類似這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)使用信息技術(shù),會有喧賓奪主的弊端,教師應(yīng)該以學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)能力為立足點來設(shè)計課堂教學(xué),這樣才能提高課堂的實效性。

        結(jié)語

        總之,在課堂教學(xué)中教師應(yīng)合理使用信息技術(shù),不可以盲目使用,更不可以讓教師的教學(xué)思路被信息技術(shù)牽著走。只有在備課時充分考慮學(xué)生的需求,以學(xué)生發(fā)展水平為立足點,改變教學(xué)模式和教學(xué)方式,才能充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,為提高課堂教學(xué)的實效性服務(wù)。

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