高錦霞

（福建省屏南縣古峰鎮(zhèn)第一小學(xué)，福建屏南 352300）

引言

在日常教學(xué)中，教師不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)已經(jīng)離不開信息技術(shù)了，但呈現(xiàn)出信息技術(shù)被過(guò)度且盲目使用，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)手段習(xí)以為常、興趣缺失等問(wèn)題。這不得不引起教師的高度重視。是什么原因?qū)е聦W(xué)生對(duì)信息技術(shù)興趣缺失？教師該如何做才能更好地讓信息技術(shù)為課堂教學(xué)服務(wù)，從而提高課堂的實(shí)效性呢？

一、巧妙呈現(xiàn)知識(shí)形成過(guò)程

數(shù)學(xué)教材中有些內(nèi)容是采用文字描述的形式呈現(xiàn)，由于學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力還沒(méi)達(dá)到那樣的高度，因而對(duì)文字描述的內(nèi)容理解起來(lái)比較困難。如果教師按部就班地按照教材進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生接受起來(lái)有一定的難度，課堂的實(shí)效性較低。因而教師可借助信息技術(shù)手段，通過(guò)動(dòng)畫、視頻或圖像等形式呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加省時(shí)、高效[1]。

例如，在教學(xué)《角的度量》這節(jié)課，認(rèn)識(shí)量角器這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，以往的教學(xué)方式都是直接告訴學(xué)生量角器各部分的名稱，接下來(lái)再教學(xué)量角器的使用。學(xué)生機(jī)械地接受這樣的教學(xué)方式，在使用量角器度量角時(shí)也是屢屢出錯(cuò)。原因是學(xué)生對(duì)量角器的構(gòu)造原理不清楚，他們只是在機(jī)械地模仿使用量角器，課堂成效差。因此這節(jié)課，教師可以利用課件演示讓學(xué)生認(rèn)識(shí)1°角、10°角以及量角器外圈刻度和內(nèi)圈刻度產(chǎn)生的原因，這個(gè)過(guò)程讓靜止的量角器會(huì)“說(shuō)話”，使學(xué)生輕松了解了量角器的構(gòu)造原理，然后再與同桌相互介紹量角器的各部分名稱，最后用牙簽在量角器上擺一個(gè)角，初步感悟用量角器度量角的方法。通過(guò)這一系列教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)使用量角器度量角的大小有了一定的感悟，接下來(lái)就可以讓學(xué)生自己嘗試量角。這樣的教學(xué)真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在明白量角器的構(gòu)造原理的過(guò)程中，掌握量角的方法，不僅知道怎么量，還明白為什么這么量，輕松解決了本節(jié)課的重、難點(diǎn)。

二、增添數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)趣味

在對(duì)兒童研究中表明，兒童連續(xù)注意力的時(shí)間在20分鐘左右，要讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，就必須改變教學(xué)方式。教師可以利用動(dòng)畫或視頻等信息技術(shù)手段，在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)一些吸引學(xué)生興趣的課堂活動(dòng)來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谟行У恼n堂活動(dòng)或游戲中輕松掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容[2]。

例如，在教學(xué)《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》這節(jié)課時(shí)，教師就可以采用分組競(jìng)爭(zhēng)這個(gè)活動(dòng)類型，把一些質(zhì)數(shù)和合數(shù)及1作為選項(xiàng)，請(qǐng)男、女兩組學(xué)生進(jìn)行 PK，只有選對(duì)的學(xué)生才能得分。這樣的PK賽，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在游戲中鞏固質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念，輕松掌握這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。也可以選用趣味分類的模式，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的情境，把不同類的選項(xiàng)分別送到各自的“家”，選錯(cuò)了還不能進(jìn)，這樣的課堂活動(dòng)也能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，同時(shí)學(xué)生在游戲中也會(huì)思考“該怎么選”。這樣的課堂活動(dòng)不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

三、激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

傳統(tǒng)的“教師一言堂”教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，更加限制了學(xué)生的發(fā)展。因此，教師可以利用信息技術(shù)，改變以往的教學(xué)模式，給學(xué)生提供不同的選擇，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解選擇適合的條件對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究。最后呈現(xiàn)不同的解題思路，學(xué)生在比較中得到最優(yōu)化的方式，得出最終結(jié)論。這樣的教學(xué)模式是受學(xué)生喜愛(ài)和歡迎的，它體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，也更體現(xiàn)了思維的獨(dú)立性，大大提高了課堂的實(shí)效性[3]。

例如，在教學(xué)《圖形中的規(guī)律》一課中，在探究擺5個(gè)相連的三角形，需要幾根小棒時(shí)，教師給學(xué)生提供了以下三個(gè)選項(xiàng)：A.畫一畫，數(shù)一數(shù)；B.用加法解決；C.用加法和乘法解決。學(xué)生可根據(jù)自己對(duì)這個(gè)題目的理解，通過(guò)平板電腦選擇解決這個(gè)問(wèn)題的辦法，打開相應(yīng)的學(xué)習(xí)包完成探究，最后教師根據(jù)學(xué)生提交上來(lái)的結(jié)果，和學(xué)生一起探究擺列的規(guī)律，得出結(jié)論。這樣的教學(xué)方式是開放性的，學(xué)生在課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，教學(xué)效果顯著。

四、優(yōu)化數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)過(guò)程

在課堂教學(xué)中，學(xué)生只有親身經(jīng)歷教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)或探究過(guò)程，從而獲得知識(shí)，這樣對(duì)知識(shí)的體會(huì)和理解才會(huì)更深刻。因此，對(duì)于一些教學(xué)活動(dòng)，教師一定要給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行探究，而不用信息技術(shù)手段來(lái)代替學(xué)生的探究過(guò)程。只有通過(guò)思維碰撞、獨(dú)立探究、磨合得出的結(jié)論才能讓學(xué)生真正理解并掌握。

例如，在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課時(shí)，在探究同圓或等圓中所有半徑或直徑的關(guān)系以及半徑與直徑之間的關(guān)系這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們通過(guò)折一折、量一量、比一比等方式得出：同圓或等圓中所有半徑或直徑的長(zhǎng)度都相等，半徑是直徑的1/2。如果這個(gè)教學(xué)活動(dòng)采用信息技術(shù)把每條半徑或直徑通過(guò)動(dòng)畫效果進(jìn)行對(duì)比，雖然看起來(lái)很直觀、有趣，但學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷這個(gè)探究的過(guò)程，對(duì)這個(gè)結(jié)論只是一個(gè)表象的認(rèn)識(shí)，只是機(jī)械地接受了這個(gè)結(jié)論，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是被動(dòng)的，這樣的課堂教學(xué)便是無(wú)效的。類似這樣的探究活動(dòng)環(huán)節(jié)都是信息技術(shù)不可替代的，只有讓學(xué)生親身參與這個(gè)探究過(guò)程，才能在數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決和情感態(tài)度方面得到發(fā)展。這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)才是有效的，才能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

五、優(yōu)促數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)

小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的閱讀理解能力。因此，在中高年級(jí)的教學(xué)中，對(duì)于那些可以通過(guò)學(xué)生獨(dú)立閱讀解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師應(yīng)給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生在獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考的過(guò)程中掌握知識(shí)，而不用信息技術(shù)手段代替學(xué)生的思維。

例如，在教學(xué)《用字母表示數(shù)》這節(jié)課，省略乘號(hào)的寫法這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，有教師將這部分知識(shí)設(shè)計(jì)了動(dòng)畫故事《零國(guó)王》，動(dòng)畫中乘號(hào)、數(shù)字都是很卡通的形象，這也很符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)觀看動(dòng)畫對(duì)如何省略乘號(hào)有了一定的了解，但在練習(xí)中還是出現(xiàn)了很多的錯(cuò)誤。這是由于學(xué)生在觀看中被可愛(ài)的卡通形象吸引了注意力，而對(duì)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有很好地理解和掌握。類似這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)使用信息技術(shù)，會(huì)有喧賓奪主的弊端，教師應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力為立足點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，這樣才能提高課堂的實(shí)效性。

結(jié)語(yǔ)

總之，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)合理使用信息技術(shù)，不可以盲目使用，更不可以讓教師的教學(xué)思路被信息技術(shù)牽著走。只有在備課時(shí)充分考慮學(xué)生的需求，以學(xué)生發(fā)展水平為立足點(diǎn)，改變教學(xué)模式和教學(xué)方式，才能充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為提高課堂教學(xué)的實(shí)效性服務(wù)。