高錦霞

（福建省屏南縣古峰鎮(zhèn)第一小學(xué)，福建屏南 352300）

引言

在日常教學(xué)中，教師不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)已經(jīng)離不開信息技術(shù)了，但呈現(xiàn)出信息技術(shù)被過度且盲目使用，學(xué)生對信息技術(shù)手段習(xí)以為常、興趣缺失等問題。這不得不引起教師的高度重視。是什么原因?qū)е聦W(xué)生對信息技術(shù)興趣缺失？教師該如何做才能更好地讓信息技術(shù)為課堂教學(xué)服務(wù)，從而提高課堂的實效性呢？

一、巧妙呈現(xiàn)知識形成過程

數(shù)學(xué)教材中有些內(nèi)容是采用文字描述的形式呈現(xiàn)，由于學(xué)生的認知水平和理解能力還沒達到那樣的高度，因而對文字描述的內(nèi)容理解起來比較困難。如果教師按部就班地按照教材進行教學(xué)，學(xué)生接受起來有一定的難度，課堂的實效性較低。因而教師可借助信息技術(shù)手段，通過動畫、視頻或圖像等形式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加省時、高效[1]。

例如，在教學(xué)《角的度量》這節(jié)課，認識量角器這個環(huán)節(jié)時，以往的教學(xué)方式都是直接告訴學(xué)生量角器各部分的名稱，接下來再教學(xué)量角器的使用。學(xué)生機械地接受這樣的教學(xué)方式，在使用量角器度量角時也是屢屢出錯。原因是學(xué)生對量角器的構(gòu)造原理不清楚，他們只是在機械地模仿使用量角器，課堂成效差。因此這節(jié)課，教師可以利用課件演示讓學(xué)生認識1°角、10°角以及量角器外圈刻度和內(nèi)圈刻度產(chǎn)生的原因，這個過程讓靜止的量角器會“說話”，使學(xué)生輕松了解了量角器的構(gòu)造原理，然后再與同桌相互介紹量角器的各部分名稱，最后用牙簽在量角器上擺一個角，初步感悟用量角器度量角的方法。通過這一系列教學(xué)活動，學(xué)生對使用量角器度量角的大小有了一定的感悟，接下來就可以讓學(xué)生自己嘗試量角。這樣的教學(xué)真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在明白量角器的構(gòu)造原理的過程中，掌握量角的方法，不僅知道怎么量，還明白為什么這么量，輕松解決了本節(jié)課的重、難點。

二、增添數(shù)學(xué)課堂活動趣味

在對兒童研究中表明，兒童連續(xù)注意力的時間在20分鐘左右，要讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)完成他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，就必須改變教學(xué)方式。教師可以利用動畫或視頻等信息技術(shù)手段，在課堂教學(xué)中設(shè)計一些吸引學(xué)生興趣的課堂活動來調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在有效的課堂活動或游戲中輕松掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容[2]。

例如，在教學(xué)《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》這節(jié)課時，教師就可以采用分組競爭這個活動類型，把一些質(zhì)數(shù)和合數(shù)及1作為選項，請男、女兩組學(xué)生進行 PK，只有選對的學(xué)生才能得分。這樣的PK賽，能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在游戲中鞏固質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念，輕松掌握這節(jié)課的知識點。也可以選用趣味分類的模式，創(chuàng)設(shè)一個有趣的情境，把不同類的選項分別送到各自的“家”，選錯了還不能進，這樣的課堂活動也能很好地調(diào)動學(xué)生的興趣，同時學(xué)生在游戲中也會思考“該怎么選”。這樣的課堂活動不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也提高了課堂教學(xué)的實效性。

三、激勵促進學(xué)生個性發(fā)展

傳統(tǒng)的“教師一言堂”教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)是被動的，不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，更加限制了學(xué)生的發(fā)展。因此，教師可以利用信息技術(shù)，改變以往的教學(xué)模式，給學(xué)生提供不同的選擇，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解選擇適合的條件對教學(xué)內(nèi)容進行研究。最后呈現(xiàn)不同的解題思路，學(xué)生在比較中得到最優(yōu)化的方式，得出最終結(jié)論。這樣的教學(xué)模式是受學(xué)生喜愛和歡迎的，它體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，也更體現(xiàn)了思維的獨立性，大大提高了課堂的實效性[3]。

例如，在教學(xué)《圖形中的規(guī)律》一課中，在探究擺5個相連的三角形，需要幾根小棒時，教師給學(xué)生提供了以下三個選項：A.畫一畫，數(shù)一數(shù)；B.用加法解決；C.用加法和乘法解決。學(xué)生可根據(jù)自己對這個題目的理解，通過平板電腦選擇解決這個問題的辦法，打開相應(yīng)的學(xué)習(xí)包完成探究，最后教師根據(jù)學(xué)生提交上來的結(jié)果，和學(xué)生一起探究擺列的規(guī)律，得出結(jié)論。這樣的教學(xué)方式是開放性的，學(xué)生在課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，教學(xué)效果顯著。

四、優(yōu)化數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)過程

在課堂教學(xué)中，學(xué)生只有親身經(jīng)歷教師精心設(shè)計的教學(xué)活動或探究過程，從而獲得知識，這樣對知識的體會和理解才會更深刻。因此，對于一些教學(xué)活動，教師一定要給予學(xué)生充足的時間進行探究，而不用信息技術(shù)手段來代替學(xué)生的探究過程。只有通過思維碰撞、獨立探究、磨合得出的結(jié)論才能讓學(xué)生真正理解并掌握。

例如，在教學(xué)《圓的認識》這節(jié)課時，在探究同圓或等圓中所有半徑或直徑的關(guān)系以及半徑與直徑之間的關(guān)系這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，教師應(yīng)給學(xué)生充足的時間，讓他們通過折一折、量一量、比一比等方式得出：同圓或等圓中所有半徑或直徑的長度都相等，半徑是直徑的1/2。如果這個教學(xué)活動采用信息技術(shù)把每條半徑或直徑通過動畫效果進行對比，雖然看起來很直觀、有趣，但學(xué)生沒有經(jīng)歷這個探究的過程，對這個結(jié)論只是一個表象的認識，只是機械地接受了這個結(jié)論，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是被動的，這樣的課堂教學(xué)便是無效的。類似這樣的探究活動環(huán)節(jié)都是信息技術(shù)不可替代的，只有讓學(xué)生親身參與這個探究過程，才能在數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度方面得到發(fā)展。這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動才是有效的，才能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

五、優(yōu)促數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)

小學(xué)中高年級學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的閱讀理解能力。因此，在中高年級的教學(xué)中，對于那些可以通過學(xué)生獨立閱讀解決的數(shù)學(xué)問題，教師應(yīng)給學(xué)生一定的時間，讓學(xué)生在獨立閱讀、獨立思考的過程中掌握知識，而不用信息技術(shù)手段代替學(xué)生的思維。

例如，在教學(xué)《用字母表示數(shù)》這節(jié)課，省略乘號的寫法這個教學(xué)環(huán)節(jié)時，有教師將這部分知識設(shè)計了動畫故事《零國王》，動畫中乘號、數(shù)字都是很卡通的形象，這也很符合學(xué)生的年齡特點，學(xué)生通過觀看動畫對如何省略乘號有了一定的了解，但在練習(xí)中還是出現(xiàn)了很多的錯誤。這是由于學(xué)生在觀看中被可愛的卡通形象吸引了注意力，而對知識點沒有很好地理解和掌握。類似這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)使用信息技術(shù)，會有喧賓奪主的弊端，教師應(yīng)該以學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)能力為立足點來設(shè)計課堂教學(xué)，這樣才能提高課堂的實效性。

結(jié)語

總之，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)合理使用信息技術(shù)，不可以盲目使用，更不可以讓教師的教學(xué)思路被信息技術(shù)牽著走。只有在備課時充分考慮學(xué)生的需求，以學(xué)生發(fā)展水平為立足點，改變教學(xué)模式和教學(xué)方式，才能充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為提高課堂教學(xué)的實效性服務(wù)。