張雪華

（福建省屏南縣第一中學，福建屏南 352300）

引言

在高中英語閱讀課中，靈活運用導入教學法，可有效提高英語閱讀教學質量，培養(yǎng)學生的理解能力，同時也可以培養(yǎng)其良好品德，促使其將來獲得更好的發(fā)展。為此，在英語閱讀教學進程中，教師應高度重視導入法與課堂教學的有機融合，認真分析、研究教學需要，合理設置導入環(huán)節(jié)和內容，進而提高學生學習英語的積極性。

一、背景介紹導入

在高中英語課文中，講述人物傳記、名人逸事及歷史常識等介紹性質的內容，大概占了三分之一。在進行該類型課文閱讀時，教師應事前就該課文相關背景進行介紹說明，從而促進學生能更好地理解，激發(fā)學生的閱讀熱情。在運用背景介紹法時，教師應避免機械地詳盡羅列以及就課文做提起式闡述，而要將背景介紹變得生動活潑，做到見解獨到、點到為止，讓課文學習變得鮮活、形象，從而有效提高學生的閱讀興趣。例如，在教學高中英語必修四A Pioneer For All People一文時，教師可事前給出：What was his contribution?等關于袁隆平的相關問題，要學生說說自己所知道的知識，之后教師再對袁隆平奮斗歷程與貢獻進行介紹[1]。

二、標題和插圖導入

標題通常是一篇文章的中心主旨，是一篇文章的眼睛。在實際英語閱讀教學中，我們發(fā)現(xiàn)不少學生在閱讀課文時，容易忽視標題的重要性，往往是一眼掃過標題后，迅速進入正文閱讀，并未對標題所包含的意義做細致思考。采取此閱讀方式，使學生錯過了對正文內容第一時間的準確把握。為此，教師要引導學生在閱讀正文前，認真思考標題含義，同時讓學生根據(jù)自身學習經驗，談談課文將講述何內容。通過這樣的方式，可以使學生將自己先前的判斷與閱讀文章后的理解進行分析對比，逐漸加深對課文的理解。還有，課文插圖能直觀體現(xiàn)正文核心的線索。因此，教師要引導學生認真觀察課文附圖，進一步加深學生對文章的理解。例如，The Secret Is Out該標題第一疑問就是secret是什么，從而引起學生進行推測，觀看插圖后又發(fā)出相關疑問，不斷激發(fā)學生對課文內容的好奇心，進而促使他們認真、仔細地閱讀該課文[2]。

三、自由對話導入

運用貼合現(xiàn)實生活的一些經歷和感受來設置對話主題，可以更好地提高學生的客觀認識能力和是非辨別能力。高中是人生中的關鍵節(jié)點，同時也是塑造人生觀、價值觀的重要時期，學生往往以間接的方式來感知、認識世界。所以，在學生的這個關鍵時期，教師要引導學生由無知變有知，不斷豐富自身知識，促進他們身心全面發(fā)展。例如，在教學人教版高中英語第1單元Friendship時，由于是高一新生第一節(jié)英語課，教師可先采用自由對話形式，讓學生做自我介紹，接著逐漸把主題轉到“友誼”上。利用自由對話導入法，更貼合高中英語教學原則，即將思想教育融入英語教學中，既提高了英語教學水平，又可適當滲透德育教育。

四、音樂導入

在課堂中導入音樂，可以活躍課堂氣氛，陶冶學生情操，這順應青少年純真的天性。在課堂教學中，教師緊密結合教材內容，再對音樂進行適當?shù)倪x擇，可以有效活躍課堂氛圍。例如，優(yōu)美的音樂曲調可以使人的靈魂和精神產生一種共鳴，能激發(fā)學生樹立正確的審美觀，幫助他們提升對美的感受和美的創(chuàng)造力。例如，在教學人教版新課標必修二Music時，在進行課堂教學前，教師可事先準備好中外各種類型的音樂，以備在課堂中播放，在此期間可以由學生自主地對音樂類型進行猜測，再逐漸向教材內容主題靠攏。在英語閱讀教學中，運用音樂導入法可以很好地適應當前素質教育的要求，有助于促進學生全面發(fā)展。

五、表演游戲導入

熱情好動是青少年的一種天性。在教學過程中，適當鼓勵學生進行表演，或以游戲方式進行學習，可以很好地培養(yǎng)和提升學生的語言表達能力，有助于克服其膽怯心理，進一步提升其表演天賦，使他們的自身特長得到充分的發(fā)揮。例如，在必修三The Million Pound Note教學中，教師可先安排學生觀看影片，然后再組織學生進行角色扮演，使學生在合作表演中培養(yǎng)團隊協(xié)作學習精神[3]。

六、媒體影像導入

媒體影像引入法一般可運用在科普知識方面的文章閱讀上。這種文章通常具有比較強的邏輯性，結構相似。然而學生在不了解相關知識時就進行閱讀，會使難度加大。此時，可以運用多媒體影像引入法來導入閱讀。如果制作或選取一些較為生動、形象的影像，以視頻播放的形式為學生展示出來，這種聲像一體的形式，能更直觀、生動地解釋相關知識，使學生注意力更集中，更利于引入課文內容。例如，在教學The Earthquake前，教師可以在課前播放與地震有關且圍繞地震所帶來災害為重點的視頻影像，然后再向學生提出相關問題，如What can we do with the earthquakes?等，進而循序漸進地引導學生進入課文閱讀。這樣則可以有效地提高學生對課文閱讀的興趣，同時閱讀效率也會得到有效的提升。

七、問題導入

在實施這種方法前，教師應認真、仔細地分析教材中相關知識及要求，再結合教材內容，提出相關合理性問題，從而有效地引導學生閱讀教材內容。在此，問題要有較強的針對性，與大綱及實際相結合；同時還應選擇一些與新鮮事物有關的內容，這樣可以很好地調動學生學習的積極性，活躍學生的思維。另外，在對問題進行設計時，應注意從簡單到深入，切實從學生實際出發(fā)，使學生可以很快地解答出來。例如，在教學必修三The Olympic Games時，教師可以從與奧運有關的事物入手來設計問題。這種問題導入法可以使學生較好地把握課文中心思想，促進學生了解、掌握有關閱讀方面的技巧，并靈活運用，從而切實提升學生的閱讀能力。

八、情境導入

情境導入法主要是將情投入境中。教師在進行教學前，就應創(chuàng)設相關情境，從而引導學生投入情境中，有效增強學生對問題的認識、分析、解答等欲望。例如，在教學必修一Travel journal時，教師可以與學生一起先聊聊學習生活中的不易，使學生與教師產生一定的共鳴，逐漸引導學生從怎樣有效緩解學習壓力再深入課文主題上來。這樣一來，學生的學習主動性就被充分發(fā)揮出來，為下一個教學環(huán)節(jié)做好了必要鋪墊。

結語

教學實踐表明，在英語閱讀課中注重教學導入法應用，可以有效提升學生的閱讀興致，培養(yǎng)學生掌握閱讀方法和技巧，促進學生形成良好的自主閱讀習慣和能力。