?王學(xué)文

在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，老師總為一部分學(xué)生不能及時完成作業(yè)、不認真書寫、不認真訂正而花費大量時間精力卻效果甚微。因為長期以來，人們往往把語文作業(yè)定位于“知識的鞏固”與“技能的強化”。認識的偏狹加之“應(yīng)試”的指向，導(dǎo)致作業(yè)無奈地陷入了機械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。與之相對應(yīng)的作業(yè)評價，也往往只是教師一人對學(xué)生所呈現(xiàn)的學(xué)習結(jié)果——文本做出正誤的判定。這種傳統(tǒng)的作業(yè)評價存在著三個“單一”：評價的對象形式單一，通常都是文本作業(yè)；評價的主體單一，一般是老師一手包辦，不能發(fā)揮學(xué)生的主動性；評價的形式單一，都是一些毫無感情的符號——“√”或“×”，或是試卷上那一個個冷酷的分數(shù)。這樣的評價，逐漸消鈍了學(xué)生語文學(xué)習的熱情，或者只為了分數(shù)而學(xué)，對問題的本身并不關(guān)注。根據(jù)以上情況，我對作業(yè)分項評價進行了積極的研究與實驗，取得了一些較好的成效，有效促進學(xué)生語文學(xué)習。

一、客觀評價自己，激發(fā)學(xué)習動力，明確努力方向

原先班上一些學(xué)生，因為成績優(yōu)異，逐漸有了自傲的情緒，自從實行分項創(chuàng)意評價后，找到了自己和別人的差距。有的學(xué)生明白自己的作業(yè)成績比別人優(yōu)異或同樣優(yōu)異，但書寫沒有別人端正規(guī)范整潔，于是在書寫能力上有了更高的要求和進步；有的學(xué)生明白自己的作業(yè)書寫雖然較好，但作業(yè)成績有待加強，于是完成作業(yè)時更認真對待，成績逐步提高；有的同學(xué)作業(yè)批改后總是不訂正，不懂的還是不懂，錯誤的還不會，于是明白了要認真聽老師講評或參與同學(xué)間的互評活動，進而明確了努力的方向；一些成績較差的學(xué)生因書寫好，認真訂正，得到老師的表揚肯定后，更加自信了，作業(yè)也一次比一次認真，書寫更整潔了，作業(yè)成績也是步步提升。

二、豐富活動，轉(zhuǎn)變學(xué)習態(tài)度，師生和諧成長

在農(nóng)村學(xué)校的大部分班級，因孩子是家中的掌上明珠，但家長又缺少對學(xué)生學(xué)習習慣的培養(yǎng)，有時過分溺愛，即使教師反復(fù)教育，仍有少數(shù)學(xué)生上交作業(yè)是有一次沒一次。還有一部分學(xué)生做作業(yè)只是完成任務(wù)，對于完成作業(yè)的質(zhì)量并不關(guān)心。實行分項創(chuàng)意評價活動后，學(xué)生每次作業(yè)都期待有好的評價，力爭多得紅旗羚羊等，爭取在月評選活動中擁有“心愿卡”，可以免作業(yè)、免考試、換座位、當選小組長等，書寫好的可以榮獲“最美作業(yè)”，積分高的可能讓全班學(xué)生評選“AAAAA級作業(yè)”，甚至是一個學(xué)期評比的“學(xué)習之星”，或整個小學(xué)階段的銅牌銀牌金牌“學(xué)習之星”和學(xué)校畢業(yè)典禮上當選本屆學(xué)生中的“學(xué)校最佳苗苗”。實行作業(yè)分項創(chuàng)意評價后班上原來的幾個不積極做作業(yè)的學(xué)生有了較大改變，及時上交作業(yè)，書寫更加端正了，做題也比原先認真了。之前學(xué)生拿到批改后的作業(yè)并不認真聽老師講評和訂正，現(xiàn)在也逐漸養(yǎng)成訂正作業(yè)的好習慣。學(xué)生更加熱愛學(xué)習，認真及時完成了作業(yè)，學(xué)習成績在不斷提高，師生之間也更加和諧。

三、養(yǎng)成良好習慣，有效提高了學(xué)生的書寫能力

《語文課程標準》指出：規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字，是學(xué)生終身學(xué)習能力的基礎(chǔ)。養(yǎng)成良好的寫字習慣，具有熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力，是現(xiàn)代中國公民應(yīng)有的基本素養(yǎng)。作業(yè)分項評價中對作業(yè)書寫提出了明確要求，讓老師、學(xué)生對作業(yè)有了更清晰的目標，老師在平時教學(xué)中更注重寫字教學(xué)，加強了學(xué)生書寫的指導(dǎo)與評價，學(xué)生在作業(yè)中書寫更加端正規(guī)范整潔。引導(dǎo)學(xué)生正確分析漢字的間架結(jié)構(gòu)，是寫好每一個漢字的首要條件，學(xué)生只有在準確掌握漢字間架結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，進一步明確筆畫順序，方能正確書寫。教師的親自示范，能夠讓學(xué)生進一步明確間架結(jié)構(gòu)和筆畫順序，能夠把漢字美觀大方地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而喚起學(xué)生對美的渴望和追求，方有可能把字寫得端莊漂亮。俗話說“拳不離手，曲不離口”，訓(xùn)練學(xué)生書寫能力同樣離不開反復(fù)地練習。在練習過程中，教師對學(xué)生要嚴格要求，及時批評指導(dǎo)，幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律，積累經(jīng)驗。學(xué)生寫字時慢慢注意到了字的間架結(jié)構(gòu)和筆畫要求，寫字更加端正了，太小也適合，不超出方格或括號橫線了。同時也珍惜自己的勞動成果，加倍愛惜作業(yè)本了，作業(yè)也逐漸整潔了。

總之，在分項作業(yè)評價的研究實驗中，學(xué)生轉(zhuǎn)變了學(xué)習態(tài)度，激發(fā)了學(xué)習動力，提高了書寫能力，養(yǎng)成了訂正習慣，明確了自己作業(yè)努力的方向，提升了學(xué)習語文興趣，師生關(guān)系更加和諧，有效促進了學(xué)生的語文學(xué)習。