?孫金玲

信息技能是學(xué)生終身發(fā)展的必備技能，信息技術(shù)也成了基礎(chǔ)教育必修的課程。但是小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)普遍存在低效的現(xiàn)象，很讓信息技術(shù)教師困擾。打造高效的小學(xué)信息技術(shù)課堂，提高小學(xué)生信息素養(yǎng)，為小學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，是小學(xué)信息技術(shù)教師的首要任務(wù)。

一、微課引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，提高課前預(yù)習(xí)效率

預(yù)習(xí)是高效課堂的前提條件。讓學(xué)生掌握軟件操作，微課是非常有效的手段。微課是以10分鐘以內(nèi)的教學(xué)短視頻為主，同時(shí)包含導(dǎo)學(xué)案、練習(xí)題、課件的數(shù)字學(xué)習(xí)包。微課短小、精悍，教學(xué)目標(biāo)明確，可以重復(fù)播放，能夠有效地支持課前自學(xué)。智能手機(jī)、平板電腦等手持設(shè)備的普及，為微課教學(xué)提供了便利的條件。

經(jīng)過對(duì)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和對(duì)象分析之后，教師開始準(zhǔn)備教學(xué)視頻。教師可以自己錄制教學(xué)視頻，也可以從網(wǎng)上下載視頻剪輯。最后，教師把微課推送到家長(zhǎng)微信或QQ群里，由家長(zhǎng)下載指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)?！冻踝R(shí)scratch》是scratch的入門教程，本節(jié)課主要目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)scratch的興趣，初步了解scratch界面，嘗試使用播放按鈕，掌握角色和舞臺(tái)的選擇，初步學(xué)習(xí)動(dòng)作、控制和外觀的操作。在上《初識(shí)scratch》前，教師先仔細(xì)分析了教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，然后開始錄制scratch教學(xué)視頻。然后，教師做了導(dǎo)學(xué)案和課件，配合視頻詳細(xì)介紹了scratch初步知識(shí)，然后，教師把微課推送到家長(zhǎng)微信群里。小學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候，記錄自學(xué)中遇到的問題，以待課堂教學(xué)中解決。最后，小學(xué)生通過自學(xué)掌握scratch的簡(jiǎn)單操作，做一只走動(dòng)的小貓發(fā)給教師。

以前小學(xué)生都是在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下預(yù)習(xí)。有了微課以后，小學(xué)生不再需要家長(zhǎng)的指導(dǎo)，直接通過觀看微課視頻就能自主預(yù)習(xí)了。預(yù)習(xí)作業(yè)也在一定程度促進(jìn)了知識(shí)遷移，促進(jìn)高效課堂的生成。

二、小組合作探究學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率

雖然信息技術(shù)教學(xué)課改已經(jīng)進(jìn)行了很多年，但是“教師演示，學(xué)生模仿”的教學(xué)模式依然主宰小學(xué)信息技術(shù)課堂。這種教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生快速掌握軟件操作，卻忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也挫傷小學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣。小組合作探究學(xué)習(xí)是以小組為單位，小組成員相互幫助，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。相對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)更注重學(xué)生自學(xué)能力、探究能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展。

在教學(xué)《初識(shí)scratch》時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。經(jīng)過微課指導(dǎo)，自主預(yù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)熟悉scratch操作界面和基本操作，并能做簡(jiǎn)單的動(dòng)畫。但是，學(xué)生在自學(xué)中還是會(huì)遇到許多問題。上課開始，教師先展示學(xué)生的作業(yè)，讓其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)，然后，分組探究預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師不能擅自干預(yù)學(xué)習(xí)過程，只需要一直巡視，記錄學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，以待集中講授時(shí)解決問題。課堂合作學(xué)習(xí)形成了“兵教兵、兵幫兵”的學(xué)習(xí)模式。

小學(xué)生年齡小，但是比較喜歡表現(xiàn)，樂于助人。所以，當(dāng)同伴遇到問題時(shí)，他們都積極、主動(dòng)地提供幫助，在幫助同伴的過程中，小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)也更加穩(wěn)固，提升課堂教學(xué)效益。

三、課后運(yùn)用問題引導(dǎo)，促進(jìn)知識(shí)鞏固遷移

為了鞏固操作技能，必須有效地利用課下時(shí)間，基于問題的引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生有的放矢。面對(duì)教師提出的問題，學(xué)生必須擁有相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和相應(yīng)的操作技能，才能順利問題。教學(xué)實(shí)踐證明，解決問題的過程也是學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)的過程，也是提升能力的過程。因此，信息技術(shù)教學(xué)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生操作相關(guān)軟件的技能，還要提升學(xué)生綜合應(yīng)用信息技術(shù)的能力。

《制作電子小報(bào)》是WPS模塊的最后一課，主要是通過制作電子小報(bào)鞏固學(xué)生WPS操作技能，考察學(xué)生綜合應(yīng)用能力。經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了文字輸入、編輯文檔、表格、插入和美化圖片，具備了一定的排版能力。《制作電子小報(bào)》不僅考察學(xué)生的WPS操作能力，還考察學(xué)生的信息檢索、文件下載能力、圖片美化能力以及文學(xué)素養(yǎng)。教師布置了以《感恩母親》為主體的電子小報(bào)，讓學(xué)生以小組為單位完成任務(wù)。接到任務(wù)后，小組先討論確定板報(bào)的具體內(nèi)容，然后根據(jù)內(nèi)容收集素材，為了讓小報(bào)版面更加漂亮，有的小學(xué)生主動(dòng)專研PS技術(shù)。

課后鞏固有利于課堂知識(shí)的消化，促進(jìn)知識(shí)遷移，基于問題的探究學(xué)習(xí)是以問題為導(dǎo)向的。通過解決相應(yīng)的問題，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)換，進(jìn)而提高學(xué)生綜合運(yùn)用信息技術(shù)的能力。

總之，隨著信息時(shí)代的到來，信息技術(shù)課程的開展，重在提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力。因此，在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)精心研讀教材，優(yōu)化教學(xué)策略，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，不斷提升學(xué)生的信息技術(shù)能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。