邱梅芝

(江西省吉安市永豐縣石馬鎮(zhèn)東湖小學(xué) 江西 永豐 331500)

小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。一改以往老師唾沫橫飛式講課這種枯燥乏味的語(yǔ)文課堂，小組合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種新鮮的體驗(yàn)。學(xué)生們的小組探討與互動(dòng)學(xué)習(xí)會(huì)讓他們更好地展示自己的想法，開(kāi)拓自己的思維，同時(shí)，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提高語(yǔ)文課堂的效率。本文就是在小組合作學(xué)習(xí)的背景下，來(lái)探討小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。

1.分歧處切入，合作探究

在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生們小組合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方式。但是如何讓學(xué)生們喜歡上這種方式是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，而這個(gè)切入點(diǎn)就是學(xué)生們的意見(jiàn)分歧處，每個(gè)學(xué)生的思維是不一樣的，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題會(huì)產(chǎn)生不同的想法。這時(shí)候如果對(duì)他們進(jìn)行分組來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題，那么對(duì)于他們來(lái)說(shuō)就會(huì)對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深刻的理解，加深他們的印象，交流他們的思維，也會(huì)讓他們知道這個(gè)問(wèn)題是有多種理解的，這樣也有利于高效課堂的構(gòu)建。

比如，在教授《龜兔賽跑》這篇課文時(shí)，老師會(huì)這樣提問(wèn)：“同學(xué)們，課文已經(jīng)讀完了，最后兔子因?yàn)樗X(jué)而輸了比賽，烏龜因?yàn)樗呐ΧA得了比賽，那如果有第二次龜兔賽跑，你們覺(jué)得誰(shuí)會(huì)贏呢？”這個(gè)問(wèn)題并不是什么難題，但是每個(gè)人都有不同的見(jiàn)解，有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為是兔子會(huì)贏，因?yàn)樗呀?jīng)有了第一次的教訓(xùn)，不會(huì)再偷懶睡覺(jué)了；有的學(xué)生還是覺(jué)得烏龜會(huì)贏，因?yàn)闉觚斢泻阈模惠p易放棄，兔子有可能還是會(huì)睡覺(jué)。面對(duì)這樣的分歧，老師就可以采用小組合作的方式來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生們給出自己的理由。

2.課本劇表演，合作學(xué)習(xí)

在小組合作學(xué)習(xí)的背景下，小學(xué)語(yǔ)文課堂中的教學(xué)方式是多種多樣的，教師的目的就是激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，做到學(xué)而有效。而課本劇表演就是一種不錯(cuò)的方法，它的作用是現(xiàn)代多媒體所不能取代的?，F(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課本中，故事類(lèi)和童話類(lèi)的課文較多，一是因?yàn)閷W(xué)生們對(duì)這種類(lèi)型的課文比較感興趣，二也是便于學(xué)生們更好地理解課文，加深對(duì)課文的印象。而這些課文其實(shí)都是可以改編成課本劇，讓學(xué)生們飾演其中的角色，感同身受地理解角色與角色之間的情緒。這樣既能加深他們對(duì)課文的理解，提高學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)也達(dá)到了老師的教學(xué)目的——打造出高效課堂。

比如，在讓學(xué)生們學(xué)習(xí)《狐假虎威》這篇課文時(shí)，老師就可以用課本劇表演的方式讓學(xué)生們先從小組中分配角色，選定角色后，讓學(xué)生們發(fā)揮自己的想象力，不用只局限于課文中的對(duì)話和動(dòng)作，可以在此基礎(chǔ)之上發(fā)揮他們的想象來(lái)展開(kāi)情節(jié)，文中老虎尋找食物這個(gè)場(chǎng)景就可以讓學(xué)生們展開(kāi)想象：老虎在尋找食物的路上遇到了一只烏龜，抓著烏龜擺弄了一會(huì)兒，塞進(jìn)了嘴巴，結(jié)果烏龜殼太硬了，差點(diǎn)兒讓老虎的牙掉了。要讓學(xué)生們把這些細(xì)節(jié)表演出來(lái)，這也是一種高效的教學(xué)方式，讓學(xué)生們對(duì)這一篇課文印象深刻。

3.組內(nèi)外競(jìng)爭(zhēng)，合作共進(jìn)

在小組合作學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，除了讓學(xué)生們小組內(nèi)的合作，也要組織小組與小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。正所謂有競(jìng)爭(zhēng)才會(huì)有動(dòng)力，通過(guò)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)來(lái)激發(fā)學(xué)生們的好勝心，引導(dǎo)他們慢慢進(jìn)步。既可以讓他們分享自己的學(xué)習(xí)成果，交流各自的想法，也能讓他們知道學(xué)習(xí)之中除了合作還是有競(jìng)爭(zhēng)的，通過(guò)這種方式讓他們互幫互助，共同進(jìn)步。要在合作中競(jìng)爭(zhēng)，也要在競(jìng)爭(zhēng)中合作，相互促進(jìn)，才能讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)越來(lái)越有效。因此，作為語(yǔ)文老師，除了讓學(xué)生們組內(nèi)合作，也要讓他們組外競(jìng)爭(zhēng)。

比如，在教學(xué)《將心比心》這篇課文時(shí)，老師可以問(wèn)：“護(hù)士扎了兩次針也沒(méi)有扎進(jìn)血管里，還鼓起了青包，而文中的‘我’正要抱怨幾句時(shí)，抬頭看見(jiàn)了母親的眼神，‘我’不禁收住了涌到嘴邊的話，而‘我’當(dāng)時(shí)為什么收住了涌到嘴邊的話？是因?yàn)槟赣H平靜的眼神，還是因?yàn)槲乙部匆?jiàn)了護(hù)士額頭上密密的汗珠？”可以讓學(xué)生們以小組為單位展示自己的看法，最后說(shuō)出自己的答案并說(shuō)明原因，看哪一組給出的原因比較有說(shuō)服力。這種讓小組之間相互競(jìng)爭(zhēng)的方式就會(huì)激發(fā)出學(xué)生們的好勝心，進(jìn)而對(duì)問(wèn)題更加上心積極，從而提高效率。

在小組合作背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂，相較于以往的課堂教學(xué)方式，就會(huì)顯得更加高效。小學(xué)是一個(gè)關(guān)鍵的階段，是學(xué)生們打下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要時(shí)期，而語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，也是這個(gè)階段的重要科目，是學(xué)習(xí)各學(xué)科知識(shí)的基石。因此，作為語(yǔ)文教師的我們，也應(yīng)積極推動(dòng)這種小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，為學(xué)生們的學(xué)習(xí)生涯打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。