古錦波

(廣東省廣州市番禺區(qū)傍西小學(xué) 廣東 廣州 510000)

1.問題的提出

隨著年級(jí)的升高,試卷上閱讀理解的比分漸漸加重。雖然閱讀理解能力的培養(yǎng)是個(gè)難題,但閱讀的技能技巧還是有的。我校的語(yǔ)文教師利用思維導(dǎo)圖重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行閱讀教學(xué)，感覺學(xué)生的閱讀能力是有提高的，究竟有多大提高，其有效性究竟如何，誰也沒有進(jìn)行實(shí)證研究，也拿不出具體數(shù)據(jù)來證明。為此，結(jié)合我們的課題“利用思維導(dǎo)圖重構(gòu)小學(xué)教學(xué)內(nèi)容提高閱讀能力”作了專題的調(diào)查研究。

2.調(diào)查研究目的

2.1 了解學(xué)生目前利用思維導(dǎo)圖的閱讀的狀況。

2.2 將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)生的閱讀教學(xué)中是否能提高小學(xué)生的閱讀水平。

3.調(diào)查研究對(duì)象及其方法

小學(xué)五年級(jí)學(xué)生年齡一般都在10-11歲，剛剛進(jìn)入少年期，記憶力，注意力，思維能力，理解能力以及表達(dá)能力等各項(xiàng)水平均已滿足閱讀需求。加上五年級(jí)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容閱讀已經(jīng)有1年了。為保證測(cè)試結(jié)果，我最終挑選了五年級(jí)學(xué)生參加研究，因?yàn)樗麄兊拈喿x原始水平相似。五年級(jí)共有86人，我把這86人分成A、B兩大組，這兩大組的總體閱讀成績(jī)的差異性不顯著，也就是說，他們的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)并無太大的差異。A組是按平常的閱讀習(xí)慣解決閱讀問題，B組是利用思維導(dǎo)圖解決閱讀問題。

調(diào)查方式是用問卷調(diào)查和閱讀測(cè)試的方式，并選取部分學(xué)生進(jìn)行談話。(調(diào)查問卷和測(cè)試附后)

4.調(diào)查問卷結(jié)果分析

4.1 針對(duì)“閱讀思維導(dǎo)圖是否為學(xué)生所接收”進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查顯示：大多數(shù)學(xué)生還沒有養(yǎng)成使用思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，其中老師要求使用的學(xué)生大約占73%，而自覺使用的學(xué)生只占9%,還有部分學(xué)生根本就不用或不會(huì)使用。大多數(shù)學(xué)生使用也只是把它當(dāng)作老師布置的任務(wù)，而不是認(rèn)為它是一種好的學(xué)習(xí)方法。

4.2 針對(duì)“思維導(dǎo)圖是否促進(jìn)了閱讀”進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以成倍提高學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)了理解和記憶能力,把學(xué)習(xí)者的主要精力集中在關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)上,不需要浪費(fèi)時(shí)間在那些無關(guān)緊要的內(nèi)容上，節(jié)省了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。思維導(dǎo)圖具有極大的可伸縮性，它順應(yīng)了我們大腦的自然思維模式。

為了證明調(diào)查問卷顯示的結(jié)果，我參照了國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目(PISA)、國(guó)際閱讀能力進(jìn)展研究(PIRLS)、美國(guó)國(guó)家教育進(jìn)展評(píng)價(jià)(NAEP)、等閱讀測(cè)試題以及國(guó)家教委基礎(chǔ)教育司對(duì)全國(guó)部分地區(qū)教學(xué)質(zhì)量抽查的閱讀試題，設(shè)計(jì)了兩套測(cè)試題對(duì)以上學(xué)生(43人)做了兩次閱讀測(cè)試，大致分為六個(gè)部分，之后進(jìn)行運(yùn)用SPSS處理調(diào)查問卷：(1)獲取信息;(2)整體感知;(3)形成解釋;(4)反思與評(píng)價(jià);(5)詞意理;(6)詞語(yǔ)運(yùn)用，考察學(xué)生對(duì)課文中新學(xué)的常用詞語(yǔ)能否在理解的基礎(chǔ)上加以運(yùn)用進(jìn)行測(cè)試。

測(cè)試一，測(cè)試二的結(jié)果分析：

(1)測(cè)試一中，A、B兩組學(xué)生都具備了一定的閱讀能力；數(shù)據(jù)說明，五年級(jí)學(xué)生AB兩組學(xué)生的閱讀能力是相當(dāng)?shù)摹?/p>

(2)測(cè)試二的本文情節(jié)巧妙曲折，語(yǔ)言敘述精煉生動(dòng)，人物刻畫細(xì)致真切。針對(duì)文本的表達(dá)特點(diǎn)，B組學(xué)生運(yùn)用比較思維的韋恩圖，進(jìn)行對(duì)比分析的思維訓(xùn)練，把長(zhǎng)文讀短，整體把握課文內(nèi)容。在整體感知課文內(nèi)容后，加入閱讀拓展，學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)課文的理解，有效促進(jìn)學(xué)生在閱讀過程中主動(dòng)生成，充分發(fā)展。從測(cè)試二的數(shù)據(jù)中顯示，A、B兩組學(xué)生的閱讀能力有差距。閱讀能力的提高，學(xué)生讀完題目就做題目的效率會(huì)逐步降低，學(xué)生讀題后就做的閱讀能力與畫思維導(dǎo)圖理解閱讀能力的效率呈反比。詞語(yǔ)正確率數(shù)據(jù)也表明這一點(diǎn)，測(cè)試二的正確率測(cè)試一提高約12%，而測(cè)試一正確率幾乎沒有提高。

(3)測(cè)試二的“反思與評(píng)價(jià)”數(shù)據(jù)表明，學(xué)生第二次答題正確率也會(huì)自然提高，提高幅度為16%。

(4)測(cè)試一和測(cè)試二中的詞語(yǔ)正確率數(shù)據(jù)表明，由于學(xué)生理解課文過于偏重課文內(nèi)容理解和人文感悟，而對(duì)詞語(yǔ)理解普遍關(guān)注不夠，導(dǎo)致詞語(yǔ)理解和運(yùn)用的正確率低于60%，這是非常令人擔(dān)憂的。

(5)測(cè)試之前，我們對(duì)學(xué)生閱讀能力只是一種主觀感受、一種模糊的概念，本次測(cè)試用具體數(shù)據(jù)清晰地描繪了當(dāng)前閱讀效率不高的程度，說明在常態(tài)化的語(yǔ)文課堂中，教師“講課文”效率確實(shí)很低，學(xué)生收獲不大，使用思維導(dǎo)讀閱讀理解，學(xué)生的閱讀能力有提高。

(6)本次測(cè)試查側(cè)重于閱讀理解方面的檢測(cè)沒有覆蓋學(xué)生朗讀、表達(dá)、人文情感感悟等方面的內(nèi)容。此外，本次測(cè)試題目設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性也有待進(jìn)一步探討，比如試題沒有經(jīng)過難度、信度、效度檢測(cè)，樣本抽取規(guī)模比較小等等。但是我們認(rèn)為，這次調(diào)查的方法和過程是可以復(fù)制的，其結(jié)論也是能夠檢驗(yàn)的。

5.結(jié)論

使用思維導(dǎo)圖重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，能引發(fā)閱讀焦點(diǎn)，指引學(xué)生閱讀感悟正確的方向；鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在讀懂全文故事內(nèi)容的前提下，抓關(guān)鍵詞句感悟，把關(guān)鍵字和顏色、圖案聯(lián)系起來，有條理地發(fā)散和整合文章的內(nèi)容，理清文章的情感線索，并自由繪圖和發(fā)表自己的見解。這樣加深了學(xué)生的記憶，激發(fā)學(xué)生的多向思維和創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的閱讀興趣。因此，研究證明，憑藉導(dǎo)圖導(dǎo)讀，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,比較好地發(fā)揮了師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，大大提高學(xué)生的閱讀能力。