白永海

(吉林省通化縣西江鎮(zhèn)學校 吉林 通化 134100)

農(nóng)村留守兒童已經(jīng)成為一個龐大的社會弱勢群體,其家庭問題、學習問題、安全問題、心理問題和品行問題日漸突出。這些問題的形成是農(nóng)村家庭、學校、社會、經(jīng)濟、社會體制與人口制度等多方面的原因所導致的。故對農(nóng)村留守兒童的常態(tài)化關(guān)愛教育尤為重要。現(xiàn)就農(nóng)村學校留守兒童的常態(tài)化關(guān)愛教育談談幾點建議:

1.針對學校留守兒童現(xiàn)狀進行分析研究

可以對學校留守兒童的家庭問題、學習問題、安全問題、心理問題和品行問題進行調(diào)查研究。教師要深入學生家庭進行實地考察，對留守兒童的現(xiàn)狀進行分析，根據(jù)調(diào)查寫出學校留守兒童現(xiàn)狀進行分析報告。找出針對學校留守兒童常態(tài)化關(guān)愛教育的手段和方法。以及在教育中存在的問題及產(chǎn)生原因。建立留守兒童管理檔案。

1.1 受缺乏父慈母愛的影響：“一個母親能勝過100個教師;一個父親能勝過100個校長”,這是國際基礎教育界的一句名言。家庭是青少年成長期間的避風港,家庭的溫暖是孩子們成長的必要條件,缺乏家庭溫暖的人,往往缺乏集體感;父母的愛是孩子成長的催化劑,缺少父愛、母愛的孩子往往感情脆弱、性格內(nèi)向、行動粗暴,缺乏同情心?！傲羰貎和贝蠖鄶?shù)是在這種環(huán)境中長大的,他們?nèi)狈彝サ臏嘏?缺少父母的呵護,如果這些學生不能潔身自愛,很容易變成心理不健康、思想不端正、缺乏集體感的“后進生”。從我校近年來調(diào)查統(tǒng)計的情況看,大部分“后進生”來自這些家庭。

1.2 受祖輩溺愛的影響：與缺乏父愛母愛正好相反,“留守兒童”又過多地受祖輩的溺愛,走上另一個極端。由于父母不在家,大多數(shù)“留守兒童”與祖父母或外祖父母一起生活,教育的責任便落在祖父母或外祖父母的身上,但由于各種因素的局限,這些老一輩人無論教育思想還是教育方法,都無法跟上形勢的要求。同時,由于受“隔代親”這種傳統(tǒng)習慣的影響,祖父母或外祖父母往往都溺愛偏護或不管這些孩子,就像本地方流行一句話“祖父母只能疼孩子,不能罵孩子”。這些留守兒童,使他們養(yǎng)成了唯我獨尊、缺乏約束的小皇帝心理。據(jù)調(diào)查顯示,在我校一些留守家庭中,“留守兒童”普遍存在這種現(xiàn)象。

1.3 受不成熟“自我認定”的影響：“自我認定”是指一個人對自己生理、心理特征的判斷與評價,是自我意識的重要組成部分。人的“自我認定”包括生理自我、心理自我與社會自我三個部分,在現(xiàn)實生活中,每個人對這三個方面的自我都有一定的看法和評價?！傲羰貎和庇捎谌鄙俑改傅恼_引導,往往會產(chǎn)生不成熟的“自我認定”。例如,我們學校169班有一個女學生由于父母不在家平時少言寡語,與別人不溝通,常遭一些調(diào)皮同學欺侮,就以暴制暴,從此就認定人要比別人兇,就能比別人出色;有的女學生學習成績差,便認為自己腦子笨;有些男學生一開口說話就面紅耳赤、結(jié)結(jié)巴巴,便認為自己表達能力差等等。又如,有些同學認為自己的獨立能力不如別人,又由于沒有主見,看不到自己獨立能力差的產(chǎn)生原因,便自我認定自己生來笨手笨腳。因苦惱、困惑,造成了自信心的喪失,甚至自暴自棄。

2.要建立學校留守兒童常態(tài)化關(guān)愛教育的領導機制

建立健全留守兒童常態(tài)化關(guān)愛教育的制度(如：家訪制度、幫扶制度、關(guān)愛制度、基本情況登記制度、家長培訓及管理制度、監(jiān)護人聯(lián)系制度、安全生活制度、學習制度、志愿者工作制度、心理咨詢制度、信息報送制度等)；成立陽光少年之家，讓留守兒童在校感受家庭的溫暖。

3.采取的方式及措施

3.1 對學校“留守兒童”的智能品質(zhì)、情感品質(zhì)、意志品質(zhì)及其它足以影響整體素質(zhì)發(fā)展的個性心理品質(zhì)進行培養(yǎng)，使學生的個體與社會現(xiàn)實之間建立起和諧融洽的關(guān)系。促進學生整體素質(zhì)的全面提高，促進他們健康人格的形成。

3.2 可以通過對學校留守兒童生活內(nèi)容、方式及其特點的分析研究，留守兒童生存現(xiàn)狀分析研究，糾正、排除、防止學?！傲羰貎和背霈F(xiàn)心理、行為的偏差，使其健康發(fā)展。

3.3 努力聯(lián)動社會各界對學校留守兒童進行關(guān)愛和幫扶，營造良好的社會氛圍，讓留守兒童感受社會大家庭的溫暖。

4.工作思路

4.1 沿著調(diào)查、計劃、行動、應用、總結(jié)、反思等步驟實施研究，在不斷的開發(fā)、應用、總結(jié)、反思過程中通過對學校農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀的調(diào)查了解，充分調(diào)動班主任及任課教師的積極性，挖掘其潛力，構(gòu)建關(guān)愛留守兒童組織機構(gòu)，建立關(guān)愛留守兒童工作制度，結(jié)合學校留守兒童的現(xiàn)狀和心理特點，探究適合本地區(qū)農(nóng)村學校留守兒童常態(tài)化關(guān)愛教育的手段和方法。

4.2 深入每一位家庭，對每一位留守兒童家庭背景、父母外出方向，文化程度、家長教育方式等做了解，同時向代理家長或者監(jiān)護人了解孩子們在家表現(xiàn)，盡快掌握好第一手材料，便于工作的開展，有針對性的教育。老師和每一個留守兒童監(jiān)護人建立定期聯(lián)系制度，老師同時做到對幫扶對象每月進行一次家訪，每月與家長通一次電話，每學期給家長寫一封信。大家做到管思想、管學習、管生活、管身體。做到掌握好家庭情況、掌握思想表現(xiàn)、掌握學業(yè)成績、掌握日常行為。當好留守兒童思想品德的輔導員，情感交流的溝通員，日常行為的監(jiān)護員，生活起居的管理員和健康成長的指導員。

總之，留守兒童承載著民族的希望，他們不僅關(guān)系到現(xiàn)實社會的安寧與和諧，還關(guān)系到祖國下一代的整體素質(zhì)。因此，農(nóng)村學校留守兒童的常態(tài)化關(guān)愛教育，不僅具有深刻的現(xiàn)實意義，而且具有深遠的戰(zhàn)略意義。我們堅信，在全社會共同努力和關(guān)愛下，沐浴著祖國燦爛陽光，感受著社會大家庭溫暖的“留守兒童”，都將會健康茁壯地成長，我們偉大祖國的明天也將會更加輝煌美好！