黃志強

（廣東省韶關(guān)市仁化縣仁化實驗學(xué)校，廣東韶關(guān) 512300）

引 言

初中階段語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，旨在讓學(xué)生形成良好的語文素養(yǎng)，提升其文學(xué)水平，而古詩詞的學(xué)習(xí)和誦讀就是重要的途徑之一。教師通過引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典文化，能夠培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和認同感，讓學(xué)生充分體會到古代詩詞的魅力，自覺地學(xué)習(xí)和傳承古代文化。同時，通過誦讀各種古詩詞，也能夠使學(xué)生在一定程度上了解歷史中的故事，增加學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化的了解。教師可以通過自由誦讀或配樂誦讀的形式，同時要注意古詩詞中的韻律與節(jié)奏，并適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，幫助學(xué)生理解與思考。

一、自由誦讀，初步了解文章

自由誦讀是指不加技巧，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解與感受自由地發(fā)揮，從而表達感情的過程。學(xué)生通過這個過程，能夠?qū)ξ恼伦稣w的感知，了解文章的大概內(nèi)容、韻律節(jié)奏，找到自己不理解的地方與想要深入了解的語句。

例如，在教學(xué)《錢塘湖春行》這首詩時，這是一首意境優(yōu)美的古詩，描寫了詩人早春在錢塘湖邊踏青的所見所想。首先，筆者在課堂上讓學(xué)生聽自己朗讀詩歌，注意聽準(zhǔn)字音、畫出節(jié)奏，然后讓學(xué)生大聲自由地朗讀詩歌，要求讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏，將詩歌讀順讀熟，并試著體會詩歌中的情感。在此期間，同學(xué)之間可以相互交流想法。其次，筆者會隨機抽取學(xué)生朗讀，并且提問讀完這首古詩后有什么感受。有的學(xué)生感受到了喜悅之情與作者對春天的喜愛，也有的學(xué)生感受到了作者對這次春行的不舍，好像還沒有盡興。最后，讓全班學(xué)生齊聲誦讀，請學(xué)生邊讀邊在頭腦中想象詩句所描繪的景色，并體會詩人置身其中時的情感，使后續(xù)的深入學(xué)習(xí)有一個良好的開端，奠定了背誦的基礎(chǔ)。

二、配樂誦讀，感受詩詞意境

在學(xué)生對文章的基本內(nèi)容有了初步的了解、掌握了字詞的基本讀音和大致內(nèi)容后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生選取合適的配樂，跟隨音樂進行誦讀。好的音樂能夠幫助朗誦者表達情感，放大詩詞中作者描述的情景與意境[1]。但配樂朗讀有一定的難度，需要朗誦節(jié)奏與音樂節(jié)奏的完美契合，對學(xué)生來說還是有一定的難度，需要學(xué)生加以練習(xí)。

例如，在教學(xué)《蒹葭》這首詩時，這是中國古代現(xiàn)實主義詩集《詩經(jīng)》中的一篇。現(xiàn)在一般認為，這是一首情歌，寫追求所愛而不及的惆悵與苦悶。詩歌中對人物景物的描寫生動形象、細致入微，展現(xiàn)出了空泛虛幻的詩意，而現(xiàn)代也有以此改編的歌曲，同樣是婉轉(zhuǎn)動人。因此，筆者在教授這首詩歌時，每次都會讓學(xué)生配樂誦讀，感受詩中的意境。當(dāng)學(xué)生對全詩有了比較深入的理解后，在學(xué)習(xí)的末期，筆者會舉辦朗誦比賽，讓想?yún)⒓拥膶W(xué)生在課下自己準(zhǔn)備音樂、自己練習(xí)，并在課堂上專門拿出半節(jié)課的時間讓學(xué)生進行展示。學(xué)生選取的音樂大都婉轉(zhuǎn)哀愁，與詩歌的內(nèi)容比較契合。但有些學(xué)生對音樂節(jié)奏和誦讀節(jié)奏的處理不夠完美，音樂曲調(diào)與誦讀語氣經(jīng)常不匹配，還有待指導(dǎo)和練習(xí)。

通過開展誦讀比賽，能使學(xué)生將音樂與詩歌相結(jié)合，從而更充分地表達作者流露出的愛戀之情，體會主人公望穿秋水而又追求不得的失望、惆悵之情。

三、注重韻腳，尋找誦讀節(jié)奏

在進行古詩詞朗誦教學(xué)時，教師還要注重對技巧的教授。朗誦不是盲目地念課文，尤其是朗誦古詩詞。古詩詞是我國古代文學(xué)中特有的形式，具有其特色的韻律美和節(jié)奏美，以五言和七言絕句來說，平仄押韻極其講究，每首詩都有統(tǒng)一的韻腳，讀起來朗朗上口、節(jié)奏明快[2]。教師在教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)韻腳來誦讀詩詞，找到誦讀的節(jié)奏，這樣讀起來才能自然而清晰。

例如，在教學(xué)《使至塞上》這首詩時，古詩的一大特點就是極其講究平仄押韻，唐詩更是如此，幾乎每首詩都是全部押韻，次者也是三句押韻，而這首詩就是其中典型的代表。每句詩的最后一個字分別是“延”“天”“圓”“然”，韻腳都是an，每半句詩也有押這個韻腳的，比如“邊”“塞”，因此讀起來朗朗上口、節(jié)奏明快。學(xué)生在朗讀時，也要注重韻腳，根據(jù)韻腳尋找節(jié)奏，這樣讀起來才能讓人覺得舒服，也能夠更好地加深記憶。這首五言絕句的節(jié)奏劃分應(yīng)該是“單車/欲/問邊，屬國/過/居延。征蓬/出/漢塞，歸雁/入/胡天。大漠/孤煙直，長河/落日圓。蕭關(guān)/逢/候騎，都護/在/燕/然。”

通過對詩歌韻腳和內(nèi)容的理解，能夠使學(xué)生掌握一定的誦讀技巧，在朗誦詩歌劃分節(jié)奏時做到有據(jù)可循，不僅能夠加強學(xué)生的誦讀能力，對于其理解詩歌內(nèi)容也有所幫助。

四、提出問題，誦讀結(jié)合思考

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)與思考相結(jié)合，朗讀也是如此。只會朗讀而不懂詩詞表達的情感與意境，學(xué)生的學(xué)習(xí)無疑是失敗的。在教學(xué)過程中，教師可以時常向?qū)W生提出問題，詢問學(xué)生詩詞中某一處為何這樣表達，在朗讀這里時應(yīng)該采用什么樣的方式等，這樣，可以使學(xué)生保持積極思考的狀態(tài)，加強學(xué)生對詩詞內(nèi)容的理解。

例如，在教學(xué)《春望》這首詩時，全篇情景交融、感情深沉，很多語句的表達都有其獨特之處，因此朗讀的語氣也要有所不同，值得學(xué)生仔細思考。全文圍繞“望”字展開，所以在讀題目“春望”時，應(yīng)當(dāng)注意重讀。起首“國破山河在，城春草木深”，對比明顯、觸目驚心，有一種物是人非的歷史滄桑感，寫出了國破城荒的悲涼景象。為了促進學(xué)生的自主思考，筆者會向?qū)W生提出問題：“在讀這一句時應(yīng)該用什么樣的語氣呢？是輕讀還是重讀？”學(xué)生會通過自己的情感理解讀出這句詩，應(yīng)當(dāng)語速稍慢、語調(diào)低沉，體現(xiàn)出悲傷感嘆之情?！案袝r花濺淚，恨別鳥驚心”，此句通過花和鳥兩種事物來寫春天，寫出了詩人睹物傷情，用擬人的手法表達出了亡國之悲，又該用什么樣的語氣呢？相比于上句來說，這句詩采用了擬人的手法，應(yīng)當(dāng)比上句的語速快些，重點突出花和鳥的讀音。

在進行朗讀教學(xué)時，采用提問的形式能夠使學(xué)生清楚地表達對詩歌的理解，體會詩中流露的感受，使學(xué)生在心中自然地形成誦讀詩歌的語氣與表達方式，通過自己的思考展現(xiàn)給聽者，有利于提高學(xué)生的情感體驗?zāi)芰捅磉_能力。

結(jié) 語

總而言之，古詩詞在初中語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容中占有很重要的地位，教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)給予足夠的重視。為了提高學(xué)生的表達能力和語文素養(yǎng)，教師可以在教學(xué)中開展古詩詞誦讀的教學(xué)，通過引導(dǎo)學(xué)生自由誦讀，讓學(xué)生初步了解文章，掌握詩詞的大致內(nèi)容。配樂朗讀可以使學(xué)生對詩詞有更深入的理解，感受詩詞所表達的意境。同時，教師還要注重技巧的教授，讓學(xué)生把握好古詩詞中特有的韻腳，尋找誦讀的節(jié)奏，并且時常向?qū)W生提問，使學(xué)生保持積極的思維，更加深入地思考詩詞內(nèi)容，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。