陳志華

（福建省晉江市磁灶中學(xué)，福建晉江 362214）

引 言

在當(dāng)前教育背景下，歷史學(xué)科的地位得到了提升，已經(jīng)成為初中課程體系中不可或缺的一部分，直接關(guān)系學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)。為了讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)歷史知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，需要師生明確歷史學(xué)科的重要性，確保師生積極參與其中，在密切的交互中完成教學(xué)任務(wù)。更為關(guān)鍵的是，教師除了轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念和教學(xué)方法，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要，靈活選擇不同的學(xué)習(xí)方法，以便高效地學(xué)習(xí)知識、理解知識。初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，有助于推動教學(xué)改革深化、推動初中歷史課堂教學(xué)朝著更高層次發(fā)展。

一、初中歷史學(xué)科的重要性

在新課程改革深化背景下，初中歷史目標(biāo)有所轉(zhuǎn)變，不再是以單純的提升高考成績?yōu)橹?，而是強調(diào)學(xué)生掌握合適的學(xué)習(xí)方法，在高效學(xué)習(xí)歷史知識的同時，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力。通過列舉典型的歷史事件和人物，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，豐富學(xué)生的人文內(nèi)涵，對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要促進作用[1]。

二、初中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)的措施

（一）合理使用課本，把握課堂教學(xué)

初中歷史教學(xué)改革深化下，教學(xué)理念和教學(xué)方法也隨之變化，教師應(yīng)合理地使用課本，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，這是后續(xù)學(xué)習(xí)活動的主要依據(jù)。初中歷史內(nèi)容較為簡單，歷史教材的知識量不大，這就要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下了解課本結(jié)構(gòu)。通常情況下，初中歷史課程一堂課分為多個環(huán)節(jié)，多數(shù)是圍繞單元知識點展開，所以學(xué)生應(yīng)明確學(xué)習(xí)的重點和難點，只有把握重點，才能保證后續(xù)學(xué)習(xí)活動有的放矢，加深知識的理解和記憶。與此同時，初中歷史教材中有部分用小字印刷的內(nèi)容，這部分內(nèi)容不需要學(xué)生閱讀和理解，僅僅是為了鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力[2]。例如，在《抗擊八國聯(lián)軍》一課的相關(guān)知識學(xué)習(xí)中，主要講述了義和團興起和抵抗八國聯(lián)軍侵華的運動，戰(zhàn)敗后清政府簽訂了喪權(quán)辱國的《辛丑條約》。自此以后，中國完全淪落為半殖民地半封建社會。這就需要學(xué)生運用歷史知識想象當(dāng)時簽訂《辛丑條約》的場景，聯(lián)系八國聯(lián)軍侵華的內(nèi)容，更加深刻地理解當(dāng)時人民的憤怒和無奈，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，加深對課程知識的理解和記憶。需要注意的是，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要場所，教師應(yīng)讓學(xué)生在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，仔細(xì)查閱資料，標(biāo)記不懂之處，在課堂上提出問題并尋求解答；課堂上認(rèn)真聽講；課后做好復(fù)習(xí)和鞏固，以此提升學(xué)習(xí)成效。

（二）學(xué)會閱讀，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

歷史知識的學(xué)習(xí)，主要是通過閱讀教材獲得，這就需要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂上占據(jù)主動權(quán)，只有這樣才能靈活展開學(xué)習(xí)活動，逐步掌握合理的閱讀技巧。教師在課上帶領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，可以設(shè)計層次性更強的問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀和猜想，明確問題后思考[3]。所以，教師提出啟示，學(xué)生只是分析前后因果和潛在聯(lián)系，批注重點知識，在閱讀過程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如，針對教材中的歷史概念和人物補充資料，對于一些不重要的引言略讀即可，對于重大歷史事件的起因、時間、影響等歷史資料，則需要學(xué)生認(rèn)真閱讀和分析。通過長期的訓(xùn)練，逐漸幫助學(xué)生掌握合理的學(xué)習(xí)方法，合理地分配時間，在潛移默化中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為后續(xù)自主學(xué)習(xí)和探究奠定基礎(chǔ)。

教育教學(xué)不僅是要求學(xué)生學(xué)習(xí)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力。作為素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，教學(xué)活動相互依存、相互影響，教師應(yīng)在把握學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，有效地提升學(xué)習(xí)效率[4]。

（三）善于思考和分析，提升學(xué)生獨立思考能力

思考和學(xué)習(xí)聯(lián)系緊密，在學(xué)習(xí)過程中深入思考和分析，在加深知識理解的同時，還可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。首先，教師在課堂上設(shè)計合理的問題，循序漸進，挖掘歷史事件前因后果，幫助學(xué)生掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力。其次，教師提出獨到的見解，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。創(chuàng)新是社會發(fā)展的動力源泉，通過提問引導(dǎo)學(xué)生分析問題的成因，進一步向外延伸，可以有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，從多種角度思考重大歷史事件和歷史人物，鞏固頭腦中歷史印象的同時，也養(yǎng)成了良好的思維習(xí)慣。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對重大歷史事件、歷史人物質(zhì)疑，鍛煉學(xué)生的知識歸納、評價和總結(jié)能力，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)[5]。

（四）掌握合理的知識學(xué)習(xí)技巧，把握歷史學(xué)習(xí)規(guī)律

在學(xué)習(xí)課堂知識后，教師應(yīng)及時進行鞏固訓(xùn)練，強化學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶，提升學(xué)生的分析能力。

其一，對比分析法。由于歷史學(xué)科具有規(guī)律性強的特性，掌握脈絡(luò)清晰的知識網(wǎng)，縱橫聯(lián)系，可以加深學(xué)生對歷史知識的掌握，降低歷史學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)習(xí)效率。通過縱橫聯(lián)系，將相類似的知識對比分析，將這些歷史歸納到同一條記憶鏈條中，在后續(xù)復(fù)習(xí)中將其歸納到同一范疇進行對比，引導(dǎo)學(xué)生清晰地理解重點和難點所在，在潛移默化中使學(xué)生形成完整的邏輯結(jié)構(gòu)。

其二，聯(lián)想記憶法。此種方法要求學(xué)生靈活記憶知識點，通常是按照歷史事件的發(fā)生順序或歷史人物之間的潛在聯(lián)系進行聯(lián)想記憶。例如，在學(xué)習(xí)新民主主義革命相關(guān)內(nèi)容時，按照五四運動（1919年）→中國共產(chǎn)黨誕生（1921年）→國民革命（1924—1927年）→國共十年內(nèi)戰(zhàn)（1927—1937年）→抗日戰(zhàn)爭（1931—1945年）→解放戰(zhàn)爭（1946—1949年）。挖掘潛在典型歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系，可以實現(xiàn)知識的高效理解和記憶。

結(jié) 語

綜上所述，在初中歷史教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生高效理解和記憶知識，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，幫助學(xué)生學(xué)會歸納和總結(jié)知識點，并利用現(xiàn)代化教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)和探究知識的同時，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)成效。