楊益平

（江蘇省海門市樹勛初級中學(xué)，江蘇海門 226146）

引 言

時至今日，“班級授課”依然是校園教學(xué)活動的主要形式。這一授課機制普遍存在四個相同的“一刀切”做法，即課程內(nèi)容相同、教學(xué)進度相同、目標要求相同和評價標準相同。無論師生雙方如何努力，都很難從根本上有效消除優(yōu)等生“吃不飽”、中等生“吃不好”、學(xué)困生“吃不了”的不均衡現(xiàn)象，無法讓不同層面學(xué)生的個性得到充分發(fā)展。難道“班級授課制”教學(xué)模式就沒有發(fā)展前途了嗎？當(dāng)然不是！筆者認為，在這一基本組織形式中實行“小班化分層式教法”，把班級教學(xué)、分組教學(xué)和個別教學(xué)有機地結(jié)合起來，揚長避短，可以讓不同層面的學(xué)生學(xué)到“必需的知識”和“不同的知識”。那么就初中語文課程來說，如何開展“小班化分層式教學(xué)”活動呢？筆者認為，可以從以下幾個方面做起。

一、在課前預(yù)習(xí)分層中展示學(xué)生個性

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！边@句話強調(diào)了“事前準備工作”的重要性和必要性。在學(xué)校教育中，“課前預(yù)習(xí)”不僅是課程活動體系的重要有機組成，而且是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、開展簡約課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。正因為如此，我們應(yīng)認真做到并努力做好課前預(yù)習(xí)這一“詩外工夫”，從而較好地實現(xiàn)課堂教學(xué)窗口的有效“前移”[1]。

在這一活動環(huán)節(jié)中，為了更好地激活學(xué)習(xí)思維，展現(xiàn)學(xué)生個性，筆者制訂了一本“課前預(yù)習(xí)卡”，上面設(shè)計了“基礎(chǔ)題”“積累題”和“開拓題”等項目。每當(dāng)教學(xué)一篇新課文時，筆者都會讓不同層面的學(xué)生進行不同的課前學(xué)習(xí)準備。讓基礎(chǔ)成績優(yōu)秀、學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，在搜索有關(guān)資料的同時，嘗試著向課外發(fā)展；對于中等層面上的學(xué)生，要求他們能夠理解課文，并且努力解決課文后的一些問題，如有興趣也可以查閱有關(guān)資料；而對于其余學(xué)生，僅要求在認真閱讀課文基礎(chǔ)上，畫出生字新詞，稍加了解課文內(nèi)容即可。

二、在課堂教學(xué)分層中體現(xiàn)學(xué)生個性

眾所周知，課堂教學(xué)是開展課程實踐活動的主體形式。在這一活動環(huán)節(jié)中，教師要切實尊重學(xué)生的個體差異，并且善于通過各類途徑和方法，努力為各類學(xué)生提供個性化表現(xiàn)的時空陣地和必要條件。在一般情況下，筆者本著“自愿+指定”的搭建原則，按照“1（優(yōu)等生）+3（中等生）+1（學(xué)困生）”的標準，把全班學(xué)生分為若干個多人學(xué)習(xí)小組，以便于在課堂教學(xué)過程中正常開展小組學(xué)習(xí)活動。

以《皇帝的新裝》課文為例。筆者首先提出如下系列問題。（1）按照“緣由、發(fā)生、發(fā)展、高潮”的文本結(jié)構(gòu)，閱讀課文并進行相應(yīng)的分段。（2）找出自己喜歡的人物描寫句子，并說一說喜歡的理由。（3）你最喜歡哪一個人物形象，喜歡的理由是什么？（4）皇帝和大臣們?yōu)槭裁磿或_上當(dāng)？（5）課文中揭示了什么現(xiàn)象？并且告誡我們什么？以此讓各學(xué)習(xí)小組自選兩個問題，開展相互之間的閱讀與討論活動。在此基礎(chǔ)上，指定每組代表（如3 號）參與集體交流發(fā)言。這樣就能讓每個學(xué)生都有機會說出自己喜歡的話題和個性化觀點。

三、在課外輔導(dǎo)分層中培養(yǎng)學(xué)生個性

在分層教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注全體學(xué)生，尤其要高度重視那些學(xué)習(xí)上的“弱勢群體”和“有更高追求”的學(xué)生。正因為如此，在課外輔導(dǎo)這一環(huán)節(jié)，筆者通常采取“集體+個別”相結(jié)合的輔導(dǎo)形式。集體輔導(dǎo)的對象主要是中等生層面，對他們主要以“鞏固學(xué)習(xí)目標”為本，針對課堂教學(xué)中大多數(shù)學(xué)生感到困惑的現(xiàn)象或普遍存在的重難點問題進行講解。而個別輔導(dǎo)的對象則不同，主要是兼顧“優(yōu)等生”和“學(xué)困生”這兩類群體。筆者通常利用自習(xí)課、活動課等時間，分別以“開小灶”的形式為他們“加餐營養(yǎng)”。

以“古詩文”內(nèi)容為例。對于優(yōu)等生層面的學(xué)生，筆者要求他們不僅能夠理解古詩文的意思，而且要了解作者的生平和寫作背景，還有思想情感和一些深刻內(nèi)涵等。對于基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力欠佳層面的學(xué)生，則要求他們理解并把握古詩文的意思。有些時候，還可以讓一些優(yōu)等生來當(dāng)“小老師”，為學(xué)困生講述自己的所得和所思。這種“提優(yōu)補薄”“以學(xué)促學(xué)”的輔導(dǎo)模式，往往能贏得令人期待的效果。

四、在作業(yè)設(shè)計分層中弘揚學(xué)生個性

“作業(yè)”的根本目的就在于鞏固與消化、反饋與促進[2]。在傳統(tǒng)課程教學(xué)活動中，作業(yè)“設(shè)計者”完全在于教師，而作業(yè)“執(zhí)行者”則完全在于學(xué)生一方。在現(xiàn)代教育理念下，“學(xué)生”不僅是學(xué)習(xí)活動的“主體力量”，而且“學(xué)生的進步和發(fā)展”是衡量教學(xué)活動有效與否（或高效與否）的根本標準。正因為如此，在分層教學(xué)活動中，尤其在“作業(yè)設(shè)計”這一環(huán)節(jié)，我們根據(jù)實際情況和學(xué)生發(fā)展需要，完全可以把作業(yè)設(shè)計的權(quán)利適時適量地下放到學(xué)生手中。

以《愚公移山》課文為例。筆者要求學(xué)生以多人學(xué)習(xí)小組為單元，每小組設(shè)計一份課堂作業(yè)并把其擺放到班級墻壁上的“作業(yè)超市”上，讓學(xué)生從中自主選擇自己喜歡的“自助餐”，以此作為“選做題”；再加上筆者在“教師設(shè)計”欄目上提出的題目——“結(jié)合自己生活實際，談一談愚公的做法或智叟的想法”，以此作為“必做題”。把兩類題目相結(jié)合，一份完整的“作業(yè)設(shè)計”就形成了。如此而為，既可以激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，又能張揚學(xué)生的個性。

五、在學(xué)業(yè)評價分層中塑造學(xué)生個性

在學(xué)校教育中，對學(xué)生及其學(xué)業(yè)情況做出及時有效的評價（有時是考核），不僅是課程活動體系中不可或缺的有機組成，而且是促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、塑造學(xué)生個性的重要措施和有效手段。學(xué)生群體中客觀存在著“個體差異性”和“動態(tài)變異性”，鑒于此，我們必須本著“因人而異、因時而變”的指導(dǎo)思想，對不同層面的學(xué)生做出并不相同的評價標準。

例如，我們要努力打破“教師評價學(xué)生”的傳統(tǒng)單一做法，把它與學(xué)生的“自我評價”“相互評價”有機結(jié)合起來；努力改變對學(xué)生“單個評價”的傳統(tǒng)做法，把它與“群體（如多人小組）評價”有機結(jié)合起來；努力改善“唯成績論英雄”的片面性評價方法，把它與“學(xué)習(xí)態(tài)度評價”“發(fā)展性評價”等有機結(jié)合起來。一言以蔽之，積極開展豐富多元的分層評價活動，不僅有利于增強學(xué)生的進取精神和成功信念，而且有利于塑造與張揚學(xué)生的個性。

結(jié) 語

總之，我們要善于在“小班化”背景下，從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)、作業(yè)設(shè)計和學(xué)業(yè)評價等各個方面，全方位、立體化地開展“分層”教學(xué)活動，為促進學(xué)生的個性化發(fā)展源源不斷地注入活力。