吳雪雪

（江蘇省南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校河西初級(jí)中學(xué)，江蘇南京 210000）

引 言

所謂時(shí)空觀念是指人們對(duì)事物與特定時(shí)間和空間的聯(lián)系進(jìn)行觀察與分析的能力，其能讓學(xué)生將特定的歷史發(fā)生時(shí)間與發(fā)生的空間相聯(lián)系[1]。但是，現(xiàn)在的中學(xué)歷史課本是以專題的形式講解的，其將政治、經(jīng)濟(jì)和思想文化割裂開來(lái)，這會(huì)造成學(xué)生的時(shí)空觀混亂，因此，教師要進(jìn)行材料的整合，開展更完整的教學(xué)。

一、明確時(shí)空觀的概念內(nèi)涵

在歷史學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，時(shí)空觀包括兩個(gè)部分，分別是歷史時(shí)間和歷史空間。歷史時(shí)間指的是與歷史現(xiàn)象、歷史人物、歷史事件等相關(guān)的信息，在歷史過(guò)程中會(huì)按照一定的時(shí)間順序發(fā)展和變化。也就是說(shuō)，歷史事件不僅代表年代記事，同時(shí)還具有時(shí)間上的邏輯關(guān)系。而歷史空間主要是指歷史的現(xiàn)象、歷史時(shí)間以及人物在歷史過(guò)程中產(chǎn)生變化的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境，如他們所處的地理位置、社會(huì)環(huán)境、場(chǎng)所等。總的來(lái)說(shuō)，歷史時(shí)空觀就是指在分析歷史現(xiàn)象、歷史事件以及人物的同時(shí)，與特定的時(shí)間、空間進(jìn)行聯(lián)系。實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，要求學(xué)生必須對(duì)歷史事件涉及的人物、地點(diǎn)，也就是時(shí)間和空間有明確的認(rèn)知，并且在此基礎(chǔ)上可以進(jìn)行前后歷史事件和相關(guān)歷史事件的聯(lián)系，對(duì)這些歷史事件產(chǎn)生更加精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。時(shí)空觀是學(xué)生學(xué)習(xí)和了解歷史知識(shí)的前提條件，也是形成歷史思維的基礎(chǔ)。

在漫漫的歷史長(zhǎng)河中，所有的事物都有著時(shí)間和空間上的聯(lián)系，離開了具體的時(shí)間或是空間，每件事物的存在便沒(méi)有了價(jià)值。歷史的時(shí)空觀教育包括歷史事物與相關(guān)時(shí)間、空間之間的聯(lián)系，學(xué)生要對(duì)整個(gè)歷史事件進(jìn)行全面的觀察和分析，并且在時(shí)空觀的指導(dǎo)下，自然而然地聯(lián)系相關(guān)的概念全面地看待歷史。中學(xué)歷史教師如果能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀，那么就能幫助學(xué)生將零散的歷史知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建成一個(gè)完整的框架，從而使學(xué)生能夠更加全面地了解歷史，避免孤立的、片段的知識(shí)點(diǎn)存在。

二、現(xiàn)今時(shí)空觀的研究現(xiàn)狀

當(dāng)前階段的時(shí)空觀培育，可以從三個(gè)角度進(jìn)行分析。首先是教材的角度。在人教版歷史教材中中國(guó)史的內(nèi)容占據(jù)了大半部分，而其中大部分偏向于社會(huì)政治的變化，尤其是政治歷史的變化。在教材編寫過(guò)程中，采用的是編年體的形式。相對(duì)來(lái)說(shuō)，世界史的內(nèi)容會(huì)更少一些，但同樣是以權(quán)力的更換為教學(xué)主線的世界史部分卻沒(méi)有足夠的圖文幫助學(xué)生理解，只憑借文字描述，很難讓學(xué)生在時(shí)間、空間和歷史事件中產(chǎn)生聯(lián)系。其次，課本編寫的內(nèi)容都是按照老一輩經(jīng)驗(yàn)豐富的歷史學(xué)家的評(píng)價(jià)進(jìn)行的，因此可能具有一定的階級(jí)立場(chǎng)和主觀色彩，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要依靠教師的講解。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，很大一部分的學(xué)生對(duì)于歷史事件發(fā)生的具體時(shí)間和具體空間不確定，并且對(duì)于同一時(shí)間同一地點(diǎn)的描述很容易出錯(cuò)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生普遍在時(shí)空方面有所欠缺，對(duì)于古今中外的一些地點(diǎn)、疆域的變化非常陌生，對(duì)于一些重要戰(zhàn)役的演變路線，幾乎是一片空白。

相較于這些來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)我國(guó)歷史的權(quán)力更替掌握得更加全面，但是卻難以厘清世界史的發(fā)展過(guò)程，更不能將世界史與中國(guó)史的橫向、縱向發(fā)展進(jìn)行對(duì)比。用知識(shí)樹來(lái)說(shuō)，學(xué)生只是知道一些零散的重要知識(shí)點(diǎn)，卻不能將這些知識(shí)點(diǎn)連接在一起，在腦海中形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。而從教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，教師作為課堂的主導(dǎo)者，掌控著歷史課程的教學(xué)方向、教學(xué)內(nèi)容、采取什么樣的教學(xué)形式和教學(xué)節(jié)奏，甚至是教學(xué)評(píng)價(jià)等。因此，教師自身對(duì)于時(shí)空觀的認(rèn)知和實(shí)踐，在很大程度上會(huì)影響著學(xué)生時(shí)空觀的成長(zhǎng)。部分教師對(duì)時(shí)空觀的認(rèn)知存在一定的限制，簡(jiǎn)單地認(rèn)為時(shí)空觀就是按照一定的年代順序和地理位置進(jìn)行歷史試卷的排列，但是卻沒(méi)有進(jìn)行拓展和延伸，沒(méi)有將時(shí)空觀的目標(biāo)細(xì)化到對(duì)每個(gè)事件的前后及同一時(shí)間國(guó)內(nèi)外的事件進(jìn)行對(duì)比。在講到一些課程或是部分事件發(fā)生的環(huán)節(jié)時(shí)，也不能夠?qū)⑦@個(gè)事件出現(xiàn)的前因后果，為學(xué)生娓娓道來(lái)，只能單一地分析，這導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法利用時(shí)空觀記憶內(nèi)容，只能死記硬背，因此無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果。

三、增強(qiáng)時(shí)空觀的教學(xué)策略

（一）合理利用教材教學(xué)

歷史教師是課程的主導(dǎo)者，要想培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀，教師自身就必須發(fā)展時(shí)空觀，然后再深挖教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，只有這樣才能夠增強(qiáng)教案的實(shí)施效果。在教材的使用方面，教師可以靈活地運(yùn)用教材中提供的一些歷史事件和相關(guān)圖片來(lái)培育學(xué)生的時(shí)間觀。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古今中外一些歷史地名的演變進(jìn)行整理，將古代的地名與現(xiàn)今的地名聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生形成一個(gè)簡(jiǎn)單的時(shí)空框架；還可以進(jìn)行有針對(duì)性的專題課程，對(duì)教材中出現(xiàn)的一些戰(zhàn)爭(zhēng)圖片、疆域范圍的圖片進(jìn)行分類和整理，讓學(xué)生形成不同時(shí)期歷史發(fā)展的時(shí)空結(jié)構(gòu)。

除此之外，教師還可以利用一些教輔資料培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀。例如，教師可以使用歷史地圖，遵循圖文結(jié)合和動(dòng)靜結(jié)合的原則，將教學(xué)的重點(diǎn)凸顯出來(lái)。圖文結(jié)合，就是利用文字來(lái)分析解釋地圖，避免純粹地進(jìn)行語(yǔ)言描述或是觀察地圖；而動(dòng)靜結(jié)合，則要求教師制作相關(guān)課件時(shí)，能夠?qū)⒚總€(gè)片段都靈活地運(yùn)用起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)動(dòng)態(tài)性的認(rèn)知。而突出重點(diǎn)就是利用不同的地圖、采取不同的讀圖方式，讓學(xué)生了解相同的重點(diǎn)內(nèi)容，如在教學(xué)古代疆域圖時(shí)，教師可以讓學(xué)生從不同的地圖上了解疆域的東西南北四個(gè)方向較之前的變化，并用動(dòng)態(tài)的形式為學(xué)生展示出來(lái)。

（二）梳理發(fā)展過(guò)程

首先，教師要幫助學(xué)生梳理每個(gè)歷史事件的發(fā)展過(guò)程，這是提高學(xué)生時(shí)空觀的基礎(chǔ)和前提條件。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取圖例法，用圖展示事物，引導(dǎo)學(xué)生清晰地了解每個(gè)歷史事件的發(fā)展過(guò)程。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生概括這個(gè)事件的發(fā)展過(guò)程。因?yàn)槊總€(gè)歷史事件并不是孤立的，在一段歷史長(zhǎng)河中有自己的位置，它可能是另一個(gè)事件的導(dǎo)火索，也可能是另一個(gè)事件的結(jié)果，學(xué)生如果能夠在空間范圍和時(shí)間范圍對(duì)較長(zhǎng)的一段歷史事件進(jìn)行概括和描述，那么就能增強(qiáng)他們的時(shí)間觀。教師在教學(xué)過(guò)程中可以使用時(shí)間軸、記事比較、分期等方法，幫助學(xué)生概括在歷史各個(gè)時(shí)間段中的事件發(fā)展。最后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生掌握人類在歷史長(zhǎng)河中的發(fā)展過(guò)程，如在經(jīng)濟(jì)、政治、文化方面不斷推進(jìn)的變化。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將每個(gè)事件化大為小，逐個(gè)擊破，讓學(xué)生從宏觀的角度進(jìn)一步把握人類的歷史發(fā)展進(jìn)程。同樣，這樣的課程也需要教師以專題的方式進(jìn)行。例如，在探究經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的發(fā)展時(shí)，教師就可以讓學(xué)生快速地串聯(lián)整本書，將其中有關(guān)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)容篩選出來(lái)，然后按照時(shí)間和空間的方式排列下來(lái)。

除此之外，教師還要幫助學(xué)生分析各個(gè)歷史事件之間的聯(lián)系，可以是縱向比較，也可以是橫向比較，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史事件，讓學(xué)生知道每個(gè)歷史事件在歷史進(jìn)程中扮演的角色。同時(shí)，教師也可以將不同時(shí)期同一歷史事物的變化進(jìn)行比較，而在比較事件的橫向聯(lián)系時(shí)，教師可以采取階段性的年表分類方法，如同一時(shí)期我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與西方經(jīng)濟(jì)改革的比較和聯(lián)系、我國(guó)工業(yè)發(fā)展與西方工業(yè)化進(jìn)程的比較和聯(lián)系等。

結(jié) 語(yǔ)

總之，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀是中學(xué)歷史的重要教學(xué)任務(wù)之一，教師必須將時(shí)空觀的培育貫徹落實(shí)到課前準(zhǔn)備和課后的每個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生從時(shí)空觀的角度更好地解讀歷史事件，進(jìn)而構(gòu)建一個(gè)完整的歷史框架。