楊欣藍 冶偉萌

對于幼兒手工活動，國內外已有了豐富的研究結果，許多學者認為手工活動對于幼兒的動手操作能力、思維能力與審美能力的提升都有著重要意義。在手工活動主題上，有學者提出，活動的主題應多考慮幼兒實際生活環(huán)境，與民間傳統(tǒng)藝術相結合，開拓幼兒思維創(chuàng)新。在活動的實踐指導上，學者們多數關注于手工活動與繪畫教學、教師指導與幼兒自主、范例教學與幼兒摸索三個問題之間的平衡點。為了深入了解幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，研究者開展了本次行動研究，與一線教師合作，共同嘗試提升幼兒手工活動中的創(chuàng)造力。

一.提升幼兒園手工活動創(chuàng)造能力行動研究設計

1.研究目標的確定。研究者與一線幼兒教師在幼兒園真實的環(huán)境中進行本次行動研究，對幼兒創(chuàng)造力的研究貫徹至幼兒手工的各個環(huán)節(jié)，幼兒創(chuàng)造力的變化在活動全過程表現出來，為幼兒教師及時改進教學活動，近一步設計提高幼兒創(chuàng)造力的手工活動做好鋪墊。

2.研究對象的選擇。本次行動研究的實踐場所是在安徽省滁州市的一所公辦幼兒園中進行的。研究對象為該幼兒園的中一班與中二班。兩個班作為本研究隨機挑選的研究對象，在創(chuàng)能力方面沒有受過專門的培訓，基本與教師正常的授課活動產生的結果保持一致。

二.行動研究的過程

本次研究的時限為半學年，包括了研究構思、搜集文獻、設計與實施活動方案和反思深入研究4個階段：1.研究構思期。在研究構思期時，確立了本次行動研究的主要關注點，在實踐中形成提升幼兒手工活動的創(chuàng)造能力的方法作為本研究的主要目標，為幼兒創(chuàng)造力在手工課程中如何提高提供思路。2.搜集文獻期。為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力提供理論依據與實踐參考，在實地搜索材料中，研究者與一線幼兒教師進行了對話并參與了這些幼兒教師的組織的手工活動，這些一線幼兒教師的實踐經驗與所提出的實際問題成為了引導研究者關注的切入點，研究者在已經確立研究課題的基礎上，通過網絡、圖書館查閱了大量有關資料與文獻。為研究準備了良好的理論基礎。3.設計提升幼兒手工活動創(chuàng)造能力的教學活動方案。進行初步規(guī)劃，本次研究活動的教學活動方案劃分為泥工、紙工、拼貼、染印和綜合制作五個板塊。研究者在每個版塊都設計了2個活動主題，每個主題一般分為兩節(jié)活動，總計20節(jié)教學活動，在半學年的時間內實施。希望能夠增加幼兒對不同手工活動主題、材料與制作方式的接觸了解，真正提升幼兒創(chuàng)造力。4.在合作中進行教學實施的歷程。在教學實施的過程中，研究者先將設計完成的手工活動在中一班進行第一次嘗試。在分析反思修改過后，用改善過的活動方案在中二班進行第二次實驗。最后分析對比兩次實驗效果，得出研究結果。

以下是本次行動研究在手工活動中從實施教育教學到反思總結的記錄?，F分別選取本次行動研究中粘貼板塊中的具有代表性的《秋天的樹葉》主題活動進行展示：

（1）第一次實驗：中一班

①設計意圖：本次活動為粘貼類手工活動，教師將季節(jié)特征與粘貼活動結合起來，利用現有的自然資源，與幼兒共同觀察、分辨、制作完成一幅樹葉粘貼畫。旨在讓幼兒在設計與制作中練習撕、貼的手工制作方式，激發(fā)幼兒想象與平面創(chuàng)造能力。

②活動實施過程：教師將樹葉寶寶送給小朋友們，引起小朋友們的注意，和小朋友討論拿到的樹葉寶寶有哪些不一樣，從顏色、形狀、大小與觸摸感覺等方面分析樹葉寶寶的差異，和小朋友們分享最喜歡的樹葉寶寶。

幼兒1：我最喜歡銀杏葉。

幼兒2：梧桐葉比別的葉子都大。

教師與小朋友們共同商量決定做一個小鳥的粘貼畫，一邊講解一邊示范，讓幼兒了解正確的粘貼方法。教師提出幼兒自己來試著做一幅樹葉粘貼畫，給幼兒足夠的材料并隨機指導幼兒粘貼。

③教學反思：本次活動幼兒大多都能制作出一幅畫，導入時沒有激發(fā)幼兒足夠的積極性，并出現了要與教師做相似的粘貼畫的現象，限制了幼兒自己的想象，導致創(chuàng)造能力的提升不明顯。

（2）活動修改

針對本次手工活動的實施結果與反思，研究者對活動方案進行了修改。在活動整體上，研究者設計了一個故事情境來激發(fā)幼兒興趣，在手工范例上，研究者增加了多種粘貼畫，以拓寬幼兒想象。

第二次實驗：中二班

①設計意圖：同第一次實驗。

②活動實施過程：首先，介紹給小朋友一位想交朋友的小兔子，分發(fā)小兔子給小朋友的見面禮：樹葉，請小朋友們聽小兔子為他們準備見面禮的故事。講完故事后，引導小朋友指出什么樣的樹葉的不同之處，展示小兔子回到家后的場景。（場景為教師制作的樹葉粘貼畫）分別提問小兔子的“房子”等場景有什么特點？

幼兒1：小兔子的屋頂是兩片綠綠的大葉子。

幼兒2：小兔子的的夢里有小樹葉做的小伙伴。

接著進行粘貼畫的創(chuàng)作，教師和幼兒一起商量，由教師制作一幅樹葉粘貼畫，在制作中為幼兒講解撕、貼等制作粘貼畫的基本方法。邀請幼兒給小兔子制作回禮，引導幼兒想象禮物的設計并大膽表達，最后基于教師講解的制作方法進行制作。

在幼兒制作時，教師分散對制作出現困難的幼兒進行及時指導，隨機與幼兒交流，了解幼兒想象內容，引導幼兒突出事物特征。最后制作結束后，教師以小兔子的口吻對每一幅作品進行表揚作為最終的評價。

③教學反思：本次活動將故事情境與粘貼畫進行了融合，不僅激發(fā)幼兒興趣，學習到了粘貼畫的制作方式，也讓幼兒沉浸在情境中進行想象與創(chuàng)造，提升幼兒的想象力與創(chuàng)造力。多種范例的出現讓幼兒更好的掌握了制作粘貼畫的方法。

主班教師：通過故事貫穿整個活動，使幼兒想象與創(chuàng)造更有目的性。

組織活動教師：這一次的實驗并非一開始就直接進行欣賞創(chuàng)造，而是用故事一點一點引導幼兒深入了解手工原材料的特點并設置情節(jié)，調動幼兒積極性，進而培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維。

三.行動研究的成果

在一輪的循環(huán)研究之中，研究者基于在研究過程中對活動的不斷的修改完善而對幼兒創(chuàng)造能力的提升產生的影響，從以下三個維度展開對比總結。

1.幼兒手工創(chuàng)意設計部分的能力提升對比

活動的開始部分是制作主體活動的準備期，在這一階段中，教師的任務是調動幼兒的積極性與想象力，對即將操作的工具進行了解。在實驗中，研究者發(fā)現在相同的活動主題中，幼兒的想象力的激發(fā)與后面創(chuàng)造能力的提升的最主要因素是教師對幼兒目的性的引導。

針對如何引導幼兒擴大想象的問題，在對活動前期的引導方式進行修改之后，第二次實驗時，教師前期引導幼兒融入“送禮物”這一情境中，明確創(chuàng)作粘貼畫的目的，調動積極性，貼合幼兒生活經驗，容易激發(fā)聯想，使得幼兒在創(chuàng)作時將“禮物”貫穿到他們自己的想象與構思中。作品展示時能明顯發(fā)現第二次實驗幼兒呈現的設計更加豐富，對想象的表達也更為符合“禮物”的主題。

2.幼兒手工活動過程中能力提升對比

在活動的創(chuàng)造部分是幼兒不斷發(fā)揮想象與創(chuàng)造能力去豐富完善作品的階段，幼兒進行創(chuàng)造的過程并不是直奔主題，而是先對操作工具進行一定的摸索。對操作工具的掌握程度極大的影響到了他們創(chuàng)作的過程。大量的第一實驗中會出現教師在創(chuàng)造部分沒能給予幼兒設計與嘗試的時間，這就使得原本對操作工具掌握不熟練的幼兒在創(chuàng)作過程中頻繁的需要教師的介入幫助。當教師幫助并介入制作過程時，難免會帶入自己的想法，幼兒的想象與創(chuàng)作思緒就會被影響，導致幼兒的先前構思與作品展示時的成果有著較大的差異。而另一種情況，當幼兒的操作工具較為簡單易懂時，教師指導方式的效果就開始明顯起來。教師觀察可能出現的問題，介入時間的不正確，都可能會打斷幼兒思維，產生無效指導甚至負面指導。

根據這些問題，研究者對第二次實驗的教學法等進行了修改，完善豐富了活動創(chuàng)造部分的設計。所以在第二次實驗中，教師在操作工具較為復雜的情況下，增加了幼兒構思與嘗試的時間，練習使得幼兒在創(chuàng)造時不在被操作方法所困擾，專注于想象與操作，創(chuàng)造過程連續(xù)性增強，創(chuàng)造出的成果自然也更加符合幼兒自己的表述。

3.幼兒手工創(chuàng)意分享與表述能力提升對比

在活動結束部分中，是對活動成果進行展示、總結與評價。手工活動中，大部分第一次實驗較為注重的是對幼兒創(chuàng)作過程的教育，而忽視了對幼兒作品的評價與處理。

在對第一實驗進行分析后，研究者主要修改單一評價為教師評價、幼兒自評、幼兒間互評與活動情境角色評價四種方式，在實驗中，多方面的評價結果給幼兒帶來了積極的情緒情感，有很多幼兒表達了他們再一次創(chuàng)造的渴望。教師還鼓勵幼兒描述作品并將他們的想象與創(chuàng)作完整的表述出來，有許多幼兒在自評中能夠結合教師引導對自己的創(chuàng)作進行反思，有利于提升幼兒下一次的創(chuàng)作。教師在對幼兒想象與創(chuàng)造成果對比中能更準確的了解幼兒的創(chuàng)造能力發(fā)展，為接下來的手工活動的設計做好準備。最后，在處理作品上，第二次實驗中，教師對于幼兒的作品與幼兒進行了溝通，多利用于環(huán)創(chuàng)、教具使用等方面，幼兒在看到自己的手工成果有了有效的利用，對自己創(chuàng)作的自信有了很好的提升，在活動結束后還經常與其他小朋友、教師介紹自己的作品。