彭 敏

工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是我國高校英語教學(xué)的重要特點，也是我們高校教學(xué)改革的重要發(fā)展方向。近年來在高校英語教學(xué)方面，高校院校通過一系列改革和探索，在課程建設(shè)和課堂教學(xué)方面進行改革和創(chuàng)新，并取得了顯著的效果。然而高校英語教學(xué)的現(xiàn)狀仍舊不容樂觀，高校院校應(yīng)當結(jié)合英語教學(xué)自身特點，立足工學(xué)結(jié)合模式，以職業(yè)教育和專業(yè)教育相結(jié)合為主要手段，推進更具創(chuàng)新性和探索性的高校英語教學(xué)改革，推動英語教學(xué)朝著更具科學(xué)、規(guī)范化和高效的方向發(fā)展。

一.工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式存在較大差別，人才培養(yǎng)是一種為了實現(xiàn)某種既定的培養(yǎng)目標而實行的教育實踐，在工學(xué)結(jié)合背景下的人才培養(yǎng)模式指的是將學(xué)生的課堂教學(xué)和工作實踐進行有機融合，推動人才的理論和實踐教學(xué)共同發(fā)展的一種培養(yǎng)模式。在這種模式下，學(xué)生需要將自己在課堂上學(xué)到的知識應(yīng)用到工作實踐中去，推動工作實踐的順利發(fā)展，并取得一定的職業(yè)成果，同時學(xué)生在工作實踐中也要對具體的工作內(nèi)容進行抽象概括和提煉，升華為理性感悟和認識，最終獲得理論成果[1]。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式不僅能有效提高學(xué)生的實踐和動手能力，更能將學(xué)校教育和人才市場緊密結(jié)合起來，提高學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，為學(xué)生將來進入工作崗位提前預(yù)熱,從而獲得更大的職業(yè)競爭優(yōu)勢。

二.當前高校英語教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）專業(yè)教學(xué)定位模糊

作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，英語專業(yè)教學(xué)在工學(xué)結(jié)合模式下相較其他專業(yè)定位不夠清晰，人們普遍認為英語教學(xué)和校企合作、工學(xué)結(jié)合的關(guān)聯(lián)性不大。在這種理念指引下，大部分高校院校的英語教學(xué)仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容上側(cè)重于英語基礎(chǔ)知識，教學(xué)實踐中側(cè)重于英語基礎(chǔ)技能提升，教學(xué)評價中側(cè)重紙面考試成績，并沒有真正將學(xué)生的英語實踐應(yīng)用能力和專業(yè)知識相結(jié)合，一定程度上造成英語學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)相脫節(jié)。

（二）實踐教學(xué)體系不夠完善

由于對英語教學(xué)中的實踐能力培養(yǎng)不夠重視，大部分高校院校的英語實踐教學(xué)環(huán)境并不能滿足當前高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)和實踐能力提升的多元需求，即，在英語教學(xué)中，學(xué)生無法將學(xué)到的英語知識和技能同工作實踐結(jié)合起來，理論知識更無法和企業(yè)需求進行無縫銜接，一定程度上導(dǎo)致高校學(xué)生的英語水平無法滿足用人單位需求，形成就業(yè)障礙[2]。而高校英語實踐教學(xué)的不足是很難在短期內(nèi)得到改進的，因此高校院校的英語實踐教學(xué)長期處在保守落后的地位。

（三）師資力量不健全

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的英語教學(xué)對師資力量要求較高，英語教師除了要具備一定的英語專業(yè)知識和教學(xué)能力之外，還要具備相當程度的專業(yè)課程知識，如，電子商務(wù)、外貿(mào)、行政秘書實務(wù)等。但是根據(jù)相關(guān)調(diào)查統(tǒng)計，大部分高校英語教師英語教學(xué)水平尚可，但缺乏專業(yè)的課程知識，更缺乏專業(yè)的企業(yè)工作實踐經(jīng)驗，這導(dǎo)致在課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)英語教學(xué)和專業(yè)教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象，英語知識和專業(yè)課程知識無法進行銜接和融合。

三.工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高校英語教學(xué)的改革思路和改革途徑

在工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式下，高校英語教學(xué)應(yīng)當朝著專業(yè)性和實踐性相結(jié)合的方向發(fā)展，將基礎(chǔ)的英語知識和英語技能同專業(yè)英語、行業(yè)英語結(jié)合起來，形成互相助力、互相推動的作用，基礎(chǔ)英語教學(xué)服務(wù)于專業(yè)英語或行業(yè)英語，而專業(yè)英語或行業(yè)英語又反過來推動基礎(chǔ)英語教學(xué)的發(fā)展，即,將專業(yè)和基礎(chǔ)教學(xué)相結(jié)合，形成語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)相互融合的交叉學(xué)科，增強英語基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用性和實踐性。當然英語教學(xué)改革應(yīng)當以英語為本位，堅持職業(yè)性、專業(yè)性雙向發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為方向，圍繞工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)理念設(shè)計教學(xué)模式和課程體系。

（一）完善工學(xué)結(jié)合下的英語教學(xué)課程體系

英語教學(xué)改革的第一步是對課程體系進行優(yōu)化和創(chuàng)新。當前大部分高校院校除了開設(shè)有公共英語課程之外，還開設(shè)有多門專業(yè)英語課，如，電子商務(wù)英語、旅游英語、涉外秘書等。因此在英語課程體系設(shè)置方面應(yīng)當結(jié)合當前的英語課程特點進行，融合英語教學(xué)和行業(yè)崗位設(shè)置，以人才市場需求為導(dǎo)向，在課程體系和教學(xué)內(nèi)容方面，堅持以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標，要一定程度上凸顯職業(yè)能力或技能的培養(yǎng)[3]。英語課程體系可以分為：

英語基礎(chǔ)能力培養(yǎng)：即，英語的聽說讀寫等綜合基礎(chǔ)應(yīng)用能力，另外還包括不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)英語知識和技能，如，商務(wù)英語口語、涉外秘書英語寫作等。

基本職業(yè)素養(yǎng)，該課程主要包括學(xué)生的英語語境、文化學(xué)習(xí)，了解和掌握英語學(xué)習(xí)的背景文化知識和思維方式，同時培養(yǎng)職業(yè)道德素養(yǎng)。

將兩種課程結(jié)合起來，以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標，以推動就業(yè)為方向，堅持學(xué)生為教學(xué)主體的人才培養(yǎng)計劃，為高校英語教學(xué)的課程和教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建三個層面的教學(xué)層次：以職業(yè)素養(yǎng)為基石，以理論教學(xué)為體系，以實踐教學(xué)為方向。通過三個層次的有機結(jié)合，將理論教學(xué)和實踐教學(xué)融合為一體，并將課程設(shè)置和行業(yè)崗位需求結(jié)合，輔助以專業(yè)證書和等級考試，最終實現(xiàn)以英語基礎(chǔ)教學(xué)為基礎(chǔ),以專業(yè)特色為特征的英語課程，即，基礎(chǔ)英語知識（聽說讀寫）+專業(yè)英語知識和技能（旅游、商務(wù)和秘書等專業(yè)英語）+職業(yè)素養(yǎng)（職業(yè)道德、職業(yè)實訓(xùn)）。

（二）構(gòu)建完善的工學(xué)結(jié)合英語教學(xué)模式

在課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，具體的教學(xué)模式是英語教學(xué)改革的第二步。在工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)背景下，高校英語教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，那么專業(yè)的英語技能就是重中之重，同時要注意行業(yè)發(fā)展中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

第一步，開展校企合作育人模式，讓企業(yè)單位參與到高校學(xué)校的教學(xué)指導(dǎo)活動中，共同制定或探討人才培養(yǎng)計劃，并據(jù)此展開教學(xué)計劃或教學(xué)模式，即，形成英語教學(xué)中的訂單式人才培養(yǎng)。此種人才培養(yǎng)模式是以人才市場需求和企業(yè)單位的用人標準為教學(xué)依據(jù)，校企雙方共同參與到教學(xué)活動中，學(xué)校承擔理論和基礎(chǔ)英語知識培養(yǎng)，企業(yè)承擔專業(yè)英語技能和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，學(xué)生可直接進入企業(yè)從事相關(guān)行業(yè)的實踐操作流程，從而在工作實踐中提高專業(yè)英語技能。

第二步是開啟工學(xué)結(jié)合下的組織教學(xué)。該種模式是在課堂教學(xué)中進行工作實踐情境模擬，在實踐教學(xué)中進行任務(wù)實操，同時結(jié)合頂崗實習(xí)的方式，讓學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中進行學(xué)習(xí)—工作—學(xué)習(xí)—工作的多環(huán)節(jié)交替學(xué)習(xí)。學(xué)生從課堂情境模擬中對職業(yè)崗位建立初步認知，在崗位實操中培養(yǎng)基礎(chǔ)行業(yè)英語技能，在頂崗實習(xí)中進一步提升行業(yè)英語技能，并培養(yǎng)相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)雙師型教師隊伍

師資隊伍建設(shè)是高校英語教學(xué)改革朝著實踐性和應(yīng)用性方向發(fā)展的基礎(chǔ)。高校院?？梢詤⒄展W(xué)結(jié)合模式對英語教師進行適當培訓(xùn)和提升，如，組織部分教師參與到行業(yè)企業(yè)工作崗位中，根據(jù)英語能力和職業(yè)能力進行掛職鍛煉，如，旅游商務(wù)英語參與到旅游公司，實地參與英語導(dǎo)游、地接工作中，電子商務(wù)英語教師參與到電商集團、外貿(mào)進行電子商務(wù)、外貿(mào)交易。通過這種模式教師可以之間參與到企業(yè)的工作實踐中，親眼看到并參與企業(yè)運作，學(xué)習(xí)行業(yè)發(fā)展的先進經(jīng)驗，總結(jié)實踐經(jīng)驗，并對自身的英語知識和英語技能進行系統(tǒng)性的優(yōu)化和改革，進而將工作實踐經(jīng)驗升華為實踐教學(xué)思路，在課堂教學(xué)中傳授為學(xué)生。另外，學(xué)校也可以鼓勵英語教師考取相關(guān)職業(yè)資格證書，了解職業(yè)發(fā)展中對各項能力、技能的要求，進而在英語課堂教學(xué)中有的放矢展開針對性教學(xué)。當然，高校院校也可以聘請企業(yè)的優(yōu)秀職工到校兼職，以豐富的職業(yè)工作經(jīng)驗對學(xué)生進行教學(xué)。

（四）優(yōu)化高校英語教學(xué)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

高校教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生綜合性應(yīng)用技能，提高校業(yè)應(yīng)用能力為最大特色。因此高校英語教學(xué)中也應(yīng)當遵循并進一步發(fā)展這一特色，在當前的英語公共基礎(chǔ)課的發(fā)展現(xiàn)狀下，積極優(yōu)化并發(fā)展實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將傳統(tǒng)的理論教學(xué)和實踐教學(xué)形成齊頭并進，共同發(fā)展，互相推動的發(fā)展格局[5]。

首先，增加課堂實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在當前的英語課堂教學(xué)中有意識增加以英語交流、專業(yè)英語聽說寫作為主的教學(xué)環(huán)節(jié)，夯實學(xué)生的專業(yè)英語應(yīng)用基本功，并通過模擬讓學(xué)生對行業(yè)工作環(huán)境建立初步認識。

其次，增設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)節(jié)。和其他專業(yè)課程相比，英語教學(xué)的頂崗實習(xí)比較分散，很難結(jié)合專業(yè)教學(xué)特點進行集中性的現(xiàn)場教學(xué)，因此高校院?？梢葬槍τ⒄Z實踐教學(xué)開設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地。

如，不同專業(yè)可以根據(jù)對英語教學(xué)的需求情況開設(shè)一定比例的英語實訓(xùn)項目，完善專業(yè)英語理論知識、專業(yè)英語技能和崗位實訓(xùn)三個環(huán)節(jié)的教學(xué)。

最后，增加校外頂崗實習(xí)。通過校企合作，增加校外頂崗實習(xí)機會，開展校外實訓(xùn)工作，根據(jù)企業(yè)和學(xué)生的具體情況，將學(xué)生個人能力和崗位需求相結(jié)合，安排不同水平的學(xué)生到不同崗位上進行實訓(xùn)，并明確實訓(xùn)內(nèi)容和目標，讓校內(nèi)教師和企業(yè)職工、師傅共同參與指導(dǎo)。

四.結(jié)語

當前工學(xué)結(jié)合下的高校英語教學(xué)改革還不夠完善，需要多方面共同努力，因此當前高校院校在英語教學(xué)方面首先要轉(zhuǎn)變理念和認識，增強對英語實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的重視度，并通過校企合作，校內(nèi)實訓(xùn)等多個途徑循序漸進地加以完善。