鄒麗君

(欽州市合浦師范學(xué)校 廣西 合浦 536100)

《幼兒教師口語(yǔ)》課程是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的必修課，是以提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平為宗旨的實(shí)踐性課程；通過(guò)本課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，掌握幼兒教育教學(xué)工作必備的口語(yǔ)表達(dá)技能，為將來(lái)從事幼兒教育工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

幼師是幼兒的啟蒙老師，幼師的一舉手，一投足，一言語(yǔ)對(duì)幼兒都會(huì)產(chǎn)生很大的影響，說(shuō)好聽(tīng)的話(huà)，讀好聽(tīng)的詩(shī)，講有趣的故事……這些都會(huì)成為幼兒學(xué)習(xí)、模樣的榜樣，幼兒在長(zhǎng)期的潛移默化中接受良好的語(yǔ)言教育，就會(huì)提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

幼兒園教育教學(xué)廣泛涉及的兒歌、兒童詩(shī)、兒童散文等幼兒文學(xué)作品的朗讀，童話(huà)、兒童故事、寓言、圖畫(huà)書(shū)等的講述，是幼兒教師必須具備的通用技能，也是《幼兒教師口語(yǔ)》課程的有機(jī)組成部分。

如何結(jié)合《幼兒教師口語(yǔ)》課程內(nèi)容對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行崗位口語(yǔ)技能訓(xùn)練，提高口語(yǔ)水平，從而順利適應(yīng)幼師語(yǔ)言教育的崗位呢？

根據(jù)幼兒教師口語(yǔ)的教學(xué)實(shí)際及職業(yè)崗位要求，《幼兒教師口語(yǔ)》課程內(nèi)容分三大塊，第一模塊：普通話(huà)語(yǔ)音；第二模塊：一般口語(yǔ)交際技能(如朗讀、復(fù)述、講故事、交談、演講等)；第三模塊：教育教學(xué)口語(yǔ)。

筆者從事多年的《幼兒教師口語(yǔ)》課程教學(xué)，多年的教學(xué)實(shí)踐及幼兒園一線(xiàn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為：一是以普通話(huà)水平測(cè)試為契機(jī)，促進(jìn)普通話(huà)的訓(xùn)練與提高；二是講究方法，勤學(xué)苦練，掌握朗讀、講故事、復(fù)述等口語(yǔ)交際的基本技巧，使口語(yǔ)表達(dá)更富表現(xiàn)力；三是模擬演練，提高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力；四是課內(nèi)外結(jié)合，舉辦各種語(yǔ)言類(lèi)的競(jìng)賽活動(dòng)來(lái)提升口語(yǔ)表達(dá)能力，只有采取這種循序漸進(jìn)的方法，才能讓學(xué)生扎實(shí)地掌握口語(yǔ)交際技巧，不斷提高口語(yǔ)水平。

1.以普通話(huà)水平測(cè)試為契機(jī)，促進(jìn)普通話(huà)的訓(xùn)練與提高

學(xué)前教育是推廣普通話(huà)中不可忽視的一個(gè)重要陣地。人們學(xué)習(xí)母語(yǔ)的研究表明，3-6歲的幼兒正處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的敏感期或關(guān)鍵期，特別是語(yǔ)音發(fā)展的敏感期。這一時(shí)期的幼兒語(yǔ)言模仿能力強(qiáng)，他們的發(fā)音器官達(dá)到靈敏的極限，耳朵能辨別語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上的細(xì)微差別，口舌能準(zhǔn)確地模仿各種聲音。幼兒教師應(yīng)抓住幼兒語(yǔ)言發(fā)展的這個(gè)關(guān)鍵期的有利時(shí)機(jī)，言傳身教，運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)進(jìn)行教育教學(xué)，使幼兒在耳濡目染中自覺(jué)而牢固地掌握普通話(huà)。

因此，為了提高學(xué)生普通話(huà)水平，我們以普通話(huà)水平測(cè)試為契機(jī)，對(duì)接普通話(huà)水平測(cè)試的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行普通話(huà)的訓(xùn)練，具體做法有：

首先，課內(nèi)扎實(shí)訓(xùn)練。第一學(xué)年，將《普通話(huà)訓(xùn)練》課程作為學(xué)生的必修課進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)與訓(xùn)練，如：普通話(huà)聲母、韻母、聲調(diào)、音變的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，先由教師講解示范，帶讀訓(xùn)練，然后學(xué)生跟讀模仿，實(shí)踐運(yùn)用，做到每一節(jié)課都能將所學(xué)的知識(shí)經(jīng)口試的形式考核過(guò)關(guān)。同時(shí)，制定基本功考核手冊(cè)，將普通話(huà)語(yǔ)音知識(shí)列入考核內(nèi)容，通過(guò)這些方式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話(huà)的積極性。

其次，課外分班專(zhuān)題輔導(dǎo)。第二學(xué)年的第一學(xué)期，分班級(jí)分批次輪換進(jìn)行普通話(huà)的專(zhuān)題培訓(xùn)，專(zhuān)題培訓(xùn)首先抓的是聲母、韻母、聲調(diào)的辨正發(fā)音，然后是單字、詞語(yǔ)、句子、篇章的分階段性朗讀訓(xùn)練，接著強(qiáng)化命題說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，最后進(jìn)行綜合的模擬訓(xùn)練和測(cè)試。這種由易到難、先分散后綜合循序漸進(jìn)的訓(xùn)練方式大大有效地提高學(xué)生的普通話(huà)水平。根據(jù)近三年普通話(huà)考試過(guò)關(guān)率統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，80%的學(xué)生順利通過(guò)了二級(jí)乙等的考試，其中40%學(xué)生獲得了二級(jí)甲等以上的成績(jī)。

2.講究方法，勤學(xué)苦練，掌握朗讀、講故事、復(fù)述、交談、聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)、演講等口語(yǔ)交際的基本技巧，使語(yǔ)言表達(dá)更富表現(xiàn)力

幼兒教師的口語(yǔ)應(yīng)該生動(dòng)活潑、親切柔婉、甜美清純，并且善于運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法把深?yuàn)W的道理變得簡(jiǎn)易生動(dòng)，這樣才能激起幼兒學(xué)習(xí)的興趣。因此，作為一名學(xué)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在校期間就要認(rèn)真學(xué)習(xí)口語(yǔ)的基本技能如吐字歸音的發(fā)聲技巧，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的運(yùn)用規(guī)律，聽(tīng)說(shuō)的技巧與規(guī)律，兒童文學(xué)作品朗讀、講述的技巧，教學(xué)口語(yǔ)、教育口語(yǔ)表達(dá)的技巧與要求等，掌握職業(yè)口語(yǔ)的基本技能，為將來(lái)的崗位工作奠定扎實(shí)的基本。

為了讓學(xué)生掌握扎實(shí)的基本功，教學(xué)中我采用形式多樣的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)，從而增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)的表現(xiàn)力。

如，進(jìn)行朗讀技巧的訓(xùn)練時(shí)，采用案例分析法、朗讀表演法，進(jìn)行幼師專(zhuān)業(yè)特色的實(shí)訓(xùn)。通過(guò)選用課本上有代表性的案例分析，使學(xué)生掌握基本的朗讀技能后，再針對(duì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，利用大量的幼兒文學(xué)作品，對(duì)學(xué)生進(jìn)行貼近專(zhuān)業(yè)的特色訓(xùn)練。譬如“朗讀時(shí)如何讀出兒童詩(shī)歌的童趣？”我選取了幼兒園大班語(yǔ)言活動(dòng)內(nèi)容《小熊過(guò)橋》作為案例，先組織學(xué)生開(kāi)展分組討論，所謂“童趣”就是“兒童的興趣、情趣”。通過(guò)討論分析，歸結(jié)出來(lái)，要表現(xiàn)兒童詩(shī)歌的“童趣”，一是朗讀時(shí)一定要注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等技巧；二是朗讀時(shí)要通過(guò)聲音的塑造把角色的個(gè)性特征表現(xiàn)出來(lái)，如小熊、鯉魚(yú)等；三是朗讀時(shí)要讀出角色的心理變化狀態(tài)，如小熊一開(kāi)始不敢過(guò)橋時(shí)害怕、緊張的心理，尋求媽媽保護(hù)的撒嬌心理，在鯉魚(yú)的鼓勵(lì)下勇敢過(guò)橋的高興心理等；四是朗讀時(shí)還要結(jié)合角色及角色的心理變化設(shè)計(jì)相應(yīng)的態(tài)勢(shì)證明才會(huì)活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)“小熊過(guò)橋”時(shí)狀態(tài)。接著在分析的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行朗讀表演訓(xùn)練，這樣學(xué)生對(duì)于作品的理解和兒童詩(shī)歌的朗讀技巧有了深刻的認(rèn)識(shí)與把握。最后，以作業(yè)的形式要求學(xué)生每人自選一篇幼兒園的朗讀作品進(jìn)行課后的訓(xùn)練，并把訓(xùn)練的最佳效果以視頻的方式拍攝上傳至班級(jí)Q群供同學(xué)們互相學(xué)習(xí)，互相交流，也便于老師的打分評(píng)價(jià)。這種練習(xí)極大地發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，同時(shí)也使她們積累了大量語(yǔ)言、文學(xué)素材，豐富了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握了技能，為上崗任教積淀文學(xué)底蘊(yùn)，提升了能力。

又如，進(jìn)行交談、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練時(shí)，采用角色扮演的方法，設(shè)置了家庭訪(fǎng)問(wèn)、求職面試、突發(fā)事件時(shí)的交談如幼兒意外受傷、幼兒突然生病、教師與家長(zhǎng)或同事發(fā)生誤會(huì)等各種活動(dòng)情景，讓學(xué)生角色扮演進(jìn)行演練，掌握各種溝通的語(yǔ)言藝術(shù)。如“幼兒在園不小心頭部磕到了一個(gè)大包后吵鬧不休，哭喊著要回家”，讓學(xué)生分別扮演幼師、幼兒的角色進(jìn)行溝通談話(huà)后互換角色體驗(yàn)，懂得遇到這種情況，首先要馬上處理幼兒的受傷部位，然后通過(guò)語(yǔ)言或肢體語(yǔ)言對(duì)幼兒進(jìn)行安撫，最后是進(jìn)行必要的安全教育等。通過(guò)情境模擬的環(huán)節(jié)，學(xué)生身臨其境感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，各種各樣的情節(jié)設(shè)置使課堂氣氛異常熱烈，學(xué)生們?cè)诓恢挥X(jué)中進(jìn)行了交談技巧、聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練，對(duì)不同階段幼兒的心理、語(yǔ)言、思維等特點(diǎn)有了一定程度的認(rèn)識(shí)，提前進(jìn)入幼兒教師的角色，為今后上崗任教，與孩子的交流起到很好的導(dǎo)學(xué)作用。

再者，教學(xué)時(shí)要結(jié)合實(shí)際，緊抓學(xué)生基本功的教與學(xué)，讓學(xué)生人人過(guò)關(guān)，在技能上獲得就業(yè)優(yōu)勢(shì)。主要做法有：制定技能考核手冊(cè)。根據(jù)幼兒教師崗位朗讀、講故事、交談技巧等教學(xué)基本功要求，結(jié)合《幼兒教師口語(yǔ)》課程的基本功考核對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練，每一個(gè)學(xué)期都對(duì)學(xué)生進(jìn)行每一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能的過(guò)關(guān)考核。專(zhuān)業(yè)技能的考核可以設(shè)計(jì)為以下內(nèi)容：

(1)“會(huì)誦讀、會(huì)表演”：是指“表演兒歌、繞口令、律動(dòng)”，要求學(xué)生學(xué)會(huì)表演兒歌30首，繞口令20個(gè)，律動(dòng)20個(gè)。

(2)“會(huì)講故事”：指“講故事”，要求學(xué)生學(xué)會(huì)講故事30個(gè)，能形象生動(dòng)的表述出來(lái)。

考核分階段開(kāi)展實(shí)施與評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣的考核與評(píng)價(jià)，分層次、分階段地將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為若干知識(shí)點(diǎn)，然后由淺入深推進(jìn)，螺旋上升，并且將考核結(jié)果作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)考評(píng)的重要內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性。

在實(shí)施基本功考核時(shí)，還要注意發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的示范、引領(lǐng)與幫扶作用，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中基礎(chǔ)好的學(xué)生與基礎(chǔ)稍微差一點(diǎn)兒的學(xué)生結(jié)成對(duì)子，互相學(xué)習(xí)，共同提高，實(shí)現(xiàn)考核時(shí)人人過(guò)關(guān)。在此過(guò)程中，還要著重強(qiáng)調(diào)小步遞進(jìn)，加強(qiáng)課程實(shí)施的階段性評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)成果考核與質(zhì)量分析，及時(shí)向?qū)W生反饋考核達(dá)標(biāo)情況，并提出進(jìn)一步學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的指導(dǎo)意見(jiàn)，從而促進(jìn)學(xué)生基本功的穩(wěn)步扎實(shí)與提升。

由此可見(jiàn)，通過(guò)課內(nèi)的強(qiáng)化學(xué)習(xí)、基本功的考核，不斷夯實(shí)口語(yǔ)表達(dá)基本功，提高口語(yǔ)表達(dá)的表現(xiàn)力。

3.模擬演練，提高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力

教育教學(xué)能力是幼兒教師在現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)中解決問(wèn)題的綜合教育教學(xué)技能，是幼兒教師順利完成教育教學(xué)任務(wù)的一系列行為與智力活動(dòng)方式的總和，這些能力的形成不能單靠理論學(xué)習(xí)獲取，而是要通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷提高技能，因此，通過(guò)見(jiàn)習(xí)、模擬教學(xué)，尤其是組織學(xué)生參加實(shí)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生將所學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐操作結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，成為一名合格的學(xué)前幼兒教師。具體做法是：在課堂教學(xué)中，開(kāi)展幼兒園活動(dòng)內(nèi)容的模擬試教，讓學(xué)生分別扮演幼師與幼兒的角色，設(shè)計(jì)真實(shí)的職業(yè)工作情境和典型的工作任務(wù)，譬如詩(shī)歌教學(xué)、散文詩(shī)教學(xué)、講故事教學(xué)、導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)及訓(xùn)練、說(shuō)服語(yǔ)設(shè)計(jì)及訓(xùn)練以及家園工作問(wèn)題等，進(jìn)行模擬試教的實(shí)踐活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的課堂教學(xué)組織能力及口語(yǔ)表達(dá)能力，從而提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。

4.開(kāi)展專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，提升實(shí)踐能力

根據(jù)“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展”原則，讓學(xué)生積極參加專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，如兒童話(huà)劇團(tuán)、兒童故事講演協(xié)會(huì)、教學(xué)技能團(tuán)隊(duì)等，充分利用課外時(shí)間，開(kāi)放相關(guān)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，組織學(xué)生開(kāi)展說(shuō)、講、演等常規(guī)訓(xùn)練活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造更多的說(shuō)話(huà)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提升能力。同時(shí)，聘請(qǐng)園校合作的相關(guān)幼兒園的園長(zhǎng)、骨干教師作為社團(tuán)的指導(dǎo)老師，常態(tài)化地組織拓展性學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)，并舉辦相關(guān)學(xué)術(shù)講座或研討會(huì)，提供專(zhuān)業(yè)的社會(huì)服務(wù)，并且到幼兒園、社區(qū)去開(kāi)展觀(guān)摩活動(dòng)或展示活動(dòng)。

5.形成專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽體系，為學(xué)生搭建展示的平臺(tái)

除了專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)和社團(tuán)活動(dòng)外，還可以組織開(kāi)展或參加各類(lèi)型的專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)，形成專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽體系，以賽促學(xué)，為學(xué)生搭建展示的平臺(tái)，提升專(zhuān)業(yè)技能。

對(duì)應(yīng)《幼兒教師口語(yǔ)》課程，我們開(kāi)展了以“學(xué)前教師口語(yǔ)”為基本功項(xiàng)目的競(jìng)賽活動(dòng)，形成以隨著“普通話(huà)”“教師口語(yǔ)”等課程模塊的開(kāi)設(shè)進(jìn)程而設(shè)計(jì)“兒童詩(shī)歌朗讀比賽”“講故事比賽”“兒童話(huà)劇表演”“教育教學(xué)口語(yǔ)設(shè)計(jì)及組織”等競(jìng)賽項(xiàng)目體系，由易到難，逐層推進(jìn)，如一年級(jí)時(shí)舉行“兒童詩(shī)歌朗讀比賽”和“講故事比賽”；二年級(jí)時(shí)舉行“即興口語(yǔ)賽”和“普通話(huà)等級(jí)測(cè)評(píng)賽”；三年級(jí)時(shí)舉行“演講比賽”和“辯論賽”“教育教學(xué)口語(yǔ)情境的設(shè)計(jì)與組織”等。通過(guò)以專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)、基本功訓(xùn)練成果為主要展示內(nèi)容的競(jìng)賽活動(dòng)體系，為學(xué)生搭建了鍛煉和展示的平臺(tái)，大大地調(diào)動(dòng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)和鍛煉的積極性，營(yíng)造了“人人爭(zhēng)當(dāng)能手”的校園專(zhuān)業(yè)實(shí)踐氛圍，從而有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與專(zhuān)業(yè)基本功水平的提升。

總之，根據(jù)《幼兒教師口語(yǔ)》課程內(nèi)容，結(jié)合幼兒教師工作崗位能力的需要，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的積極性、主動(dòng)性，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的、有效的訓(xùn)練，從而不斷提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和表現(xiàn)力，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)技能與職業(yè)崗位能力的零距離對(duì)接。