程亮亮

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，閱讀課堂教學(xué)有效性是閱讀教學(xué)的生命線，是檢測(cè)閱讀教學(xué)質(zhì)量是否成功的一把尺子。然而，小學(xué)中年級(jí)閱讀教學(xué)中仍存在很多的問題和不盡人意的地方，導(dǎo)致我們的閱讀教學(xué)總是習(xí)慣于走極端，總是容易盲目追隨，而缺乏恰當(dāng)有效的個(gè)性化教與學(xué)的方法，筆者作為一名小學(xué)語文教師，從課堂教學(xué)的改革實(shí)踐中深深體會(huì)到，恰當(dāng)而有指導(dǎo)性的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)能有效提高語文閱讀教學(xué)的有效性。

一.把握目標(biāo)、恰當(dāng)引導(dǎo)

要想讓閱讀課展放光彩，就要求教師準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)的具體要求。課標(biāo)對(duì)小學(xué)中年級(jí)，尤其是三年級(jí)的閱讀教學(xué)目標(biāo)要求十分詳實(shí)，從字、詞、句的理解與積累，到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法、內(nèi)容的領(lǐng)悟，都有明確要求。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)就不能籠統(tǒng)的采用一種方法用到底的教學(xué)方式，要研讀課標(biāo)，準(zhǔn)確把握每個(gè)階段、每個(gè)年級(jí)的課標(biāo)要求及學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，同時(shí)，由于語文學(xué)科的性質(zhì)所決定，語文閱讀教學(xué)目標(biāo)眾多，而“能力的提高”“習(xí)慣的養(yǎng)成”“情感的升華”都是隱性的，漸進(jìn)的，無法用“非對(duì)即錯(cuò)”的正誤來檢測(cè)，這更要求我們要盡最大的努力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，用心去培養(yǎng)它們。只有教師用心地付出，才能做出打動(dòng)學(xué)生的評(píng)價(jià)語言，才能讓我們的課堂堅(jiān)定的向未知的方向挺進(jìn)，讓教師隨時(shí)去發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。

用恰當(dāng)評(píng)價(jià)進(jìn)行引導(dǎo)，也是實(shí)現(xiàn)課標(biāo)要求的方法之一。小學(xué)中年級(jí)學(xué)生年齡小、閱歷淺，對(duì)事物的看法還不全面、不成熟，難免出現(xiàn)是非不分，以偏概全的現(xiàn)象。這就需要教師及時(shí)做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，用學(xué)生聽得明白的語言客觀地指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和存在的問題，在珍視學(xué)生多元感悟和獨(dú)特體驗(yàn)的同時(shí)，更要注意教材內(nèi)容的評(píng)價(jià)取向，用巧妙的評(píng)價(jià)，去引導(dǎo)、去糾正，讓課堂成為豐富學(xué)生人生體驗(yàn)的平臺(tái)。

二.放手教學(xué)，彈性評(píng)價(jià)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師不再是課堂的主體，而是主導(dǎo)者。因此,在閱讀教學(xué)中,老師要學(xué)會(huì)放手,讓學(xué)生自己去體會(huì)、去感悟、去表達(dá),用教師靈活的富有彈性的評(píng)價(jià)來激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生。那么，何為“放手教學(xué)”，又何為“彈性評(píng)價(jià)”呢？

筆者認(rèn)為“放手教學(xué)”并不是撒手不管，把一切都交給學(xué)生，完全依賴學(xué)生的教學(xué)方式，而是讓學(xué)生這個(gè)擁有無數(shù)潛能與發(fā)展可能的鮮活的生命體，能在課堂中積極地、有效地去發(fā)揮，教師用簡(jiǎn)潔，具有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，在尊重個(gè)性差異的前提下，呼喚出他們生命的內(nèi)質(zhì)，給予學(xué)生用心的呵護(hù)與方向的指引。所謂“彈性評(píng)價(jià)”，是指在以學(xué)生為主體的課堂中，教師作為引導(dǎo)者，自己的評(píng)價(jià)應(yīng)該拒絕“唯一標(biāo)準(zhǔn)”，杜絕用“一把尺子”量到底的評(píng)價(jià)衡量學(xué)生，教師的評(píng)價(jià)要靈活豐富，獨(dú)特，有創(chuàng)新，要給學(xué)生的新思想、新觀點(diǎn)留下空間，讓學(xué)生能在解讀文本的過程中，張揚(yáng)個(gè)性，完善人格。做一個(gè)有創(chuàng)造力的老師，培育有思想、有個(gè)性的學(xué)生。當(dāng)然，閱讀的過程，也是一個(gè)充滿“誤解”的過程，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)在閱讀的過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)作者，對(duì)文本甚至對(duì)教師產(chǎn)生誤解，這時(shí)，我們需要有的放矢，善待“錯(cuò)誤”，用巧妙的做到評(píng)價(jià)科學(xué)地引導(dǎo)他們找到正確方向，卻不打擊他們的積極性。

三.全員參與，多元評(píng)價(jià)

教師是課堂的引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者，但不是唯一的評(píng)價(jià)主體，有效的閱讀課評(píng)價(jià)體系，應(yīng)該是師生全員參與的多元評(píng)價(jià)。中年級(jí)學(xué)生雖小，但他們已經(jīng)初步具有獨(dú)立判斷與感知的能力，教師不能做至高無上的“獨(dú)裁者”，應(yīng)該與學(xué)生共同商議。因此，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與評(píng)價(jià)，也是實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)有效性的方法之一，讓學(xué)生在每一個(gè)活動(dòng)與感知的過程中，都能伴有自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)或師評(píng)的出現(xiàn)，學(xué)生的觀點(diǎn)也就不會(huì)過于走偏，反而對(duì)塑造學(xué)生人文性格有很大的幫助。當(dāng)然，閱讀教學(xué)不只是局限在課堂，課余，家庭，都是閱讀的好場(chǎng)所。因此，家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)也對(duì)孩子的閱讀有很大的的影響，教師要通過召開家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)培訓(xùn)等形式，和家長(zhǎng)交流，鼓勵(lì)和指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行科學(xué)有效的評(píng)價(jià)，讓孩子能隨時(shí)隨地知道自己該怎么做，做什么。

總之，“教學(xué)有法，教無定法?！苯虒W(xué)是一門永無止境的藝術(shù)，教師的評(píng)價(jià)技巧更是如此。作為語文教師，大家對(duì)怎樣才能搞好閱讀教學(xué)都有著不同的思考，筆者所提出的建議僅供大家在教學(xué)實(shí)踐中參考。