胡 晨

科幻小說(shuō)即科學(xué)幻想小說(shuō)，是建立在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上的對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行合理設(shè)想而衍生出的小說(shuō)。它起源于近代西方，隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展而發(fā)展，如今已成為一種受眾較廣的文學(xué)樣式。隨之興起的科幻文學(xué)產(chǎn)業(yè)，也已成為文化產(chǎn)業(yè)的重要組成部分。在歐美，科幻電影已成為電影行業(yè)的一大分支，單部電影最高能達(dá)到27億美元的票房，《外星人E.T.》《侏羅紀(jì)公園》《哥斯拉》等名作至今仍備受觀眾喜愛。在我國(guó)，今年年初上映的電影《流浪地球》最終獲得47億的票房，且截至到6月仍不斷有周邊產(chǎn)品問(wèn)世，有力地拉動(dòng)了內(nèi)需，對(duì)外則推廣了國(guó)家形象，具有十分重大的意義。

然而，《流浪地球》電影的成功，并不能掩蓋我國(guó)科幻產(chǎn)業(yè)的總體不足。劉慈欣的《三體》獲得世界科幻文學(xué)最高獎(jiǎng)項(xiàng)星云獎(jiǎng)之前，科幻文學(xué)在我國(guó)一直處于邊緣地位，獲獎(jiǎng)后雖有改善，但不明顯?！读骼说厍颉返木薮蟪晒?，也不代表我國(guó)的科幻產(chǎn)業(yè)就此邁進(jìn)了高速發(fā)展階段。造成這一局面的原因是多種多樣的，缺乏優(yōu)秀的作品可以說(shuō)是其中很大一個(gè)因素。

作為一位高?！痘A(chǔ)寫作》課程的授課教師，同時(shí)也是一位科幻文學(xué)愛好者，從2015年開始，筆者就在自己的授課班級(jí)上進(jìn)行科幻小說(shuō)寫作教學(xué)實(shí)踐。筆者總結(jié)出，小班化教學(xué)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作法在科幻小說(shuō)寫作中起到了很好的輔助作用，具有一定的參考價(jià)值和實(shí)踐意義。

一.高?？苹眯≌f(shuō)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

基礎(chǔ)寫作課程的內(nèi)容，一般是散文、詩(shī)歌、小說(shuō)等傳統(tǒng)文體的寫作?？苹眯≌f(shuō)寫作屬于小說(shuō)寫作的一個(gè)分支，一般不會(huì)開專題進(jìn)行講授。但是近年來(lái)，隨著新生代科幻作家的崛起，越來(lái)越多的作品和作家獲得了大眾的認(rèn)可，科幻小說(shuō)寫作教學(xué)也開始步入人們的視野。

目前，科幻小說(shuō)寫作教學(xué)主要以科幻作家開設(shè)寫作班的形式存在。2010年，夏笳開設(shè)“茄老師科幻寫作班”；2016年，大連出版社聯(lián)合大白鯨文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)研究院，開辦科幻寫作研修班；2017年，中國(guó)數(shù)字科技館攜手科幻世界雜志社，開辦科幻精品寫作班；今年6月，又有微像文化六位簽約作家開設(shè)線上寫作課……教學(xué)班的連續(xù)開辦，足以證明科幻小說(shuō)寫作教學(xué)已在大眾中獲得了一定的認(rèn)可度。

然而，由于科幻小說(shuō)受眾相對(duì)傳統(tǒng)文體受眾相對(duì)狹窄，科幻小說(shuō)寫作教學(xué)也基本上是科幻作家的個(gè)人行為。2010年新銳作家夏笳開設(shè)科幻寫作班，由于其“美女作家”的名氣，令科幻小說(shuō)寫作教學(xué)在大眾中獲得了一些知名度，實(shí)際上在此之前，已有高校教師進(jìn)行相關(guān)教學(xué)，如北京師范大學(xué)文學(xué)院，早在90年代初便有科幻作家、學(xué)者吳巖開設(shè)科幻文學(xué)課，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作小說(shuō)。2008年，吳巖接受北師大科幻協(xié)會(huì)邀請(qǐng)，正式開辦科幻創(chuàng)意與寫作培訓(xùn)班，其后又在自己的研究生課堂上講授科幻寫作，還請(qǐng)來(lái)夏笳、星河等科幻作家輪流講課?？上菐r大眾知名度不高，校內(nèi)聽課者寥寥，校外的科幻愛好者雖有興趣，但限于時(shí)間關(guān)系，到課者并不多。

2015 年，劉慈欣的《三體》獲得世界科幻文學(xué)最高獎(jiǎng)項(xiàng)——星云獎(jiǎng)，大大提升了科幻小說(shuō)在大眾中的知名度，于是社會(huì)上，科幻寫作班頻頻開辦；高校中，也有越來(lái)越多的教師進(jìn)行科幻小說(shuō)寫作教學(xué)。此時(shí)早年的科幻小說(shuō)新銳作家已陸續(xù)進(jìn)入高校任教，如夏笳入職西安交大，飛氘入職清華大學(xué)，這為科幻小說(shuō)寫作教學(xué)在高校推廣打下了基礎(chǔ)。

縱觀科幻寫作教學(xué)歷程，可知目前高?？苹脤懽鹘虒W(xué)基本上仍是科幻作家和科幻研究者的專屬行為，圈外人涉足此領(lǐng)域的少之又少。不過(guò)，據(jù)筆者了解，目前還有一些科幻愛好者在進(jìn)行科幻寫作教學(xué)，如上海大學(xué)教師王銘、筆者本人等。

總體來(lái)說(shuō)，科幻寫作教學(xué)在高校課堂上仍是新生事物，還有很長(zhǎng)的路要走。

二.科幻寫作小班化教學(xué)的必要性分析

科幻小說(shuō)寫作教學(xué)，主要是采用小班化授課。所謂小班化教學(xué)，是指將學(xué)生分為10～15人的小班，由教師引導(dǎo)、啟發(fā)，帶動(dòng)學(xué)生圍繞主題來(lái)自由討論，最終完成課堂目標(biāo)的授課方式。如今，越來(lái)越多的學(xué)校和教師開始實(shí)行小班化教學(xué)，寫作課更是小班化教學(xué)的重點(diǎn)推廣課程之一。筆者以為，科幻寫作的特殊性，更要求其采用小班化授課。

1.科幻寫作的特殊性

科幻寫作的特殊性，在于其要求作者對(duì)科學(xué)技術(shù)有一定的了解，對(duì)未來(lái)有一定的前瞻性，更要求作者具有豐富的想象力，能夠根據(jù)已知的科技發(fā)展?fàn)顩r，推想未知的未來(lái)或過(guò)去時(shí)空的存在情形。而普通的科幻愛好者限于知識(shí)背景、見識(shí)廣度，很難作出想象、突破。

因此，科幻寫作教學(xué)，如果像傳統(tǒng)大班授課那樣采用教師主講，學(xué)生被動(dòng)接受的方式，學(xué)生將很難發(fā)揮想象，寫出優(yōu)秀作品。但是，如果采用小班授課，鼓勵(lì)師生自由交流、討論，就能借助團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量激發(fā)學(xué)生的靈感，完善學(xué)生的構(gòu)思，最終完成作品。

2.小班化教學(xué)的優(yōu)越性

小班化教學(xué)，由于學(xué)生數(shù)量較少，分配給每一位學(xué)生的時(shí)間就會(huì)相對(duì)增加，給師生交流、溝通留下了余裕。小班教學(xué)也能夠縮短師生之間的距離，促進(jìn)師生互動(dòng)。教師能直接走到學(xué)生中間，參與學(xué)生的討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，幫助學(xué)生解決學(xué)業(yè)上的困惑。這些場(chǎng)景在大班授課的背景下，受限于時(shí)間、人力，很難經(jīng)常出現(xiàn)。

哈貝馬斯的交往行動(dòng)理論指出，人與人之間的交往必須真實(shí)、真誠(chéng)。我們認(rèn)為，高校里師生間的教學(xué)活動(dòng)也是交往行動(dòng)的一種。小班化授課，實(shí)質(zhì)上為師生之間、學(xué)生之間的親密互動(dòng)提供了時(shí)間場(chǎng)所和空間場(chǎng)所，在這種同一的情境下，無(wú)論是教師還是學(xué)生都能夠更真實(shí)地表達(dá)、溝通，學(xué)生的獨(dú)立思維和創(chuàng)新精神得以成長(zhǎng)，日常生活世界和文化的再生產(chǎn)也有了充足的空間。這無(wú)論是對(duì)于改善師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生人格，還是提高學(xué)生專業(yè)水平都是相當(dāng)有益的。

由此可見，在科幻寫作教學(xué)中，推廣小班授課是相當(dāng)有必要的。

三.科幻寫作小班化教學(xué)實(shí)踐

如前文所述，在科幻產(chǎn)業(yè)迅速增長(zhǎng)的今天，科幻小說(shuō)的地位顯得尤為重要，優(yōu)秀作品的匱乏也成為不爭(zhēng)的事實(shí)。日前，急需更多的作者加入到科幻寫作中來(lái)，為科幻產(chǎn)業(yè)提供新生力量。產(chǎn)業(yè)需要培育更多的作者，而目前開設(shè)的寫作班主要由科幻作家個(gè)人開設(shè)，面對(duì)的是大城市的科幻愛好者，中小城市愛好者只能望之興嘆。筆者以為，在高校進(jìn)行科幻寫作教學(xué)，對(duì)科幻文學(xué)的發(fā)展無(wú)疑是有重要意義的。筆者本人已在課堂上開展了數(shù)次科幻小說(shuō)寫作的小班化教學(xué)實(shí)踐。這其中難免有不足之處，愿與各位同行共同探討。

下面是本人最近的一次教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，以《流浪地球》為例：

1.課前預(yù)備——閱讀相關(guān)作品，充實(shí)知識(shí)儲(chǔ)備

今年年初，《流浪地球》電影大火，很多學(xué)生也對(duì)這一題材生起興趣，普遍愿意進(jìn)行科幻小說(shuō)的寫作實(shí)踐。但是，很多學(xué)生之前對(duì)科幻小說(shuō)缺乏了解，對(duì)科學(xué)背景認(rèn)識(shí)不足。而且由于筆者為文學(xué)院教師，學(xué)生對(duì)理工科知識(shí)也較為生疏。故此，筆者提前兩周開始預(yù)備，在班級(jí)QQ群、微信群里上傳《流浪地球》等經(jīng)典中短篇科幻小說(shuō)，布置學(xué)生閱讀。學(xué)生閱讀后，對(duì)科幻世界有了初步的了解，為科幻小說(shuō)的寫作打下了基礎(chǔ)。

2.課中實(shí)踐——團(tuán)隊(duì)協(xié)作，任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式

筆者今年任教班級(jí)共52名學(xué)生，分為四組。由于部分學(xué)生都是初次進(jìn)行科幻小說(shuō)的閱讀和寫作，知識(shí)面有限，故將主題限定在《流浪地球》上。小說(shuō)原著講述了未來(lái)太陽(yáng)將會(huì)爆發(fā)，地球會(huì)被吞滅，人類決心改造地球，利用發(fā)動(dòng)機(jī)推動(dòng)地球逃離太陽(yáng)系，重新尋找棲息地的故事。電影則是截取小說(shuō)中的一個(gè)片段，將其延展為全球人類幫助地球成功逃離木星吞噬的歷程。教學(xué)中，教師主要采用團(tuán)隊(duì)協(xié)作教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，首先由教師提出小說(shuō)主題，再由學(xué)生自由討論如何去延展、完成這個(gè)主題，討論結(jié)束后，要求大家寫出一個(gè)完整的科幻故事，教師批改后，與學(xué)生交流意見，學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行二次修改，以二次作業(yè)分?jǐn)?shù)為最終分?jǐn)?shù)。

在此背景上，教師首先引導(dǎo)每一個(gè)小組確立一個(gè)寫作主題，如想象電影的后續(xù)——太空軍的成立和遭遇；或拓展電影前一帶而過(guò)的片段，如全球人類的大疏散；或延申描寫原著中的經(jīng)典片段，如主人公與妻子的相遇，主人公與母親的別離，等等。這一階段教師主要負(fù)責(zé)幫助學(xué)生確立主題，讓學(xué)生確定自己的選題方向和寫作方法。學(xué)生確立主題后，講述自己的構(gòu)思，大家再幫助指出硬傷，進(jìn)一步完善故事情節(jié)。

在討論過(guò)程中，除了科幻元素的建構(gòu)，教師還要提醒學(xué)生注意小說(shuō)寫作的三元素——情節(jié)、人物和環(huán)境?？苹眯≌f(shuō)是小說(shuō)的一個(gè)分支，優(yōu)秀的科幻小說(shuō)，基本也具備扣人心弦的情節(jié)和令人浮想聯(lián)翩的環(huán)境背景。教師可以引導(dǎo)學(xué)生去考慮如何設(shè)置懸念、節(jié)奏令小說(shuō)更吸引讀者，如何發(fā)揮想象力來(lái)設(shè)置背景令讀者眼前一亮，等等。

在這一階段，學(xué)生和教師之間充分交流、溝通，學(xué)生的構(gòu)思也在討論中成熟、發(fā)展。單個(gè)學(xué)生也許會(huì)缺乏完整的科幻想象，但是這些在討論中，可以由團(tuán)隊(duì)協(xié)作進(jìn)行補(bǔ)足。最后形成的文本，雖然初始創(chuàng)意脫胎于《流浪地球》原著，略嫌缺乏新意，但對(duì)學(xué)生的衍生、構(gòu)思、描寫、交流能力都是一個(gè)很好的鍛煉，學(xué)生也在此過(guò)程中獲得了成長(zhǎng)。

3.課后批改——一對(duì)一交流，有的放矢，幫助提高

學(xué)生討論結(jié)束后，將構(gòu)思落實(shí)，完成科幻小說(shuō)的創(chuàng)作。每個(gè)小組已確立一個(gè)主題，但每個(gè)學(xué)生可以選擇這個(gè)主題的不同角度進(jìn)行展開，仍能充分體現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新意識(shí)。教師批改作業(yè)時(shí)，均有詳細(xì)評(píng)語(yǔ)指出學(xué)生的不足和優(yōu)點(diǎn)，并在第二次課堂教學(xué)時(shí)進(jìn)行總體點(diǎn)評(píng)。對(duì)于部分優(yōu)秀作品，教師與作者在課堂教學(xué)時(shí)或課堂后進(jìn)行一對(duì)一交流，提出有針對(duì)性的意見，鼓勵(lì)學(xué)生修改后向班級(jí)刊物、院辦刊物投稿，同時(shí)鼓勵(lì)其余學(xué)生互相傳看作品，討論優(yōu)劣。

這樣，經(jīng)過(guò)四個(gè)課時(shí)的教學(xué)和師生課后的努力，教師完成了一次科幻小說(shuō)寫作的小班化教學(xué)。觀看學(xué)生的最終作品，可發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想象力、描寫流暢程度、構(gòu)思完整程度比起開課初均有提高，科幻構(gòu)思也可圈可點(diǎn)。以這次實(shí)踐為例，我們認(rèn)為，足以初步證明，普通科幻愛好者在高校進(jìn)行科幻小說(shuō)寫作教學(xué)是完全可行的。這樣科班化的寫作教學(xué)，雖然一時(shí)難以出現(xiàn)非常優(yōu)秀的作品，但通過(guò)這次教學(xué)，許多同學(xué)都對(duì)科幻小說(shuō)產(chǎn)生了興趣，愿意閱讀、觀看科幻文學(xué)作品，無(wú)形中為科幻小說(shuō)的發(fā)展提供了土壤。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這對(duì)于我國(guó)科幻事業(yè)的發(fā)展，無(wú)疑是有益的。