楊家云 王紅梅

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最初提出，是指學(xué)生在課堂之外完成知識的學(xué)習(xí),而課堂則變成了學(xué)生通過提問的方式讓老師檢驗其學(xué)習(xí)程度和深度的場所。翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)視頻和師生面對面的互動以及個性化的交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動。[1]學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。在翻轉(zhuǎn)課堂中,信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出個性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境,有助于形成新型的學(xué)習(xí)文化。[2]而老師更多的責(zé)任是去解決學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運用知識。這就要求學(xué)生能很好地領(lǐng)會老師傳達(dá)的任務(wù)，同時能夠自主全力地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而授課老師為實現(xiàn)學(xué)生的這種自主學(xué)習(xí)就得做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，這樣就導(dǎo)致了一系列的問題。

1.從授課老師的角度來看

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，授課老師只要根據(jù)學(xué)期教學(xué)大綱，教學(xué)要求，教學(xué)目的準(zhǔn)備課程教案即可。采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之后，授課老師的教學(xué)任務(wù)相應(yīng)發(fā)生了改變。

1.1 教師備課量不斷增加

為了讓學(xué)生能有效學(xué)習(xí)，授課老師必須把不同的知識點用短視頻和演示文稿的方式呈現(xiàn)出來，這就需要設(shè)計合理的教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生完成。然而，不論是上網(wǎng)搜索視頻材料還是老師自己設(shè)計視頻材料都需要花費大量的時間和精力去甄選，鑒別，選取符合教學(xué)內(nèi)容的材料。這樣，無形中增添了老師的備課量。而視頻的制作和剪輯，迫使任課老師在課后學(xué)習(xí)各類知識，真正花費在備課上的時間反而壓縮了。長此以往，不但不利于教學(xué)，也不利于教師從事科研工作，更不利于教師的身心健康。

1.2 教師的管理能力必須加強

有別于傳統(tǒng)教學(xué)的授課模式，老師不再就著知識點在課堂上講解。翻轉(zhuǎn)課堂上要求授課老師設(shè)計符合課程教學(xué)的各種活動來加強對學(xué)生的管理，同時對學(xué)生的疑問做出合理的解答以確保學(xué)生完全領(lǐng)會知識點，這就要求老師能夠兼顧到班級所有成員的需求。在一節(jié)課或者是兩節(jié)課的時間里要做到面面兼顧，對老師來說挑戰(zhàn)巨大。甚至還有可能因為時間關(guān)系，有些學(xué)生的問題沒有時間去解答?；蛘呤怯行W(xué)生表達(dá)不清，從而浪費其他學(xué)生的時間。

1.3 教師視頻制作能力必須加強

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，為了增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和樂趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時增強學(xué)生對學(xué)科知識的理解和運用，任課老師必須借助于錄播和直播視頻進(jìn)行教學(xué)。這就要求任課老師在傳統(tǒng)的備課范疇內(nèi)還得額外學(xué)習(xí)制作微視頻的方法和技巧。雖然說用視頻的形式在課前讓學(xué)生先去看，充分起到了預(yù)習(xí)的效果，是個性化教學(xué)的體現(xiàn)。[3]但這些精心制作和精心設(shè)計的微視頻給任課老師帶來了很大的挑戰(zhàn)。

1.4 教師設(shè)計教學(xué)活動能力必須加強

為了方便且有效地解決學(xué)生觀看視頻后產(chǎn)生的疑問，授課教師必須有針對性地在短視頻和教案后設(shè)計一些問題，從而方便學(xué)生自測和鞏固學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容。同時，授課教師也必須在課堂上幫助學(xué)生解答自學(xué)中遇到的疑難問題和開展一些教學(xué)活動。這必然要求教師能根據(jù)具體的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)實際，合理謀劃，精心組織，適時施引，從而真正使課堂成為學(xué)生質(zhì)疑問難、解決問題、內(nèi)化知識的場所。[4]

2.從學(xué)生的角度來看

翻轉(zhuǎn)課堂的本意是讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，在課堂外進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生不在是課堂上被動地被灌輸知識，而是在課堂上積極參與各種教學(xué)活動。而參與這些教學(xué)活動的前提是學(xué)生必須提前學(xué)習(xí)明白學(xué)科知識點，對學(xué)科知識有個初步全面的掌握和了解，否則參與課堂活動和討論只是一紙空談。而讓學(xué)生通過課后觀看微視頻，根據(jù)自己的實際需要和對知識掌握的強弱程度，有針對性地學(xué)習(xí)。這就涉及到：

2.1 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和意愿需要加強

在如今娛樂方式多樣化的互聯(lián)網(wǎng)時代，讓學(xué)生在課后發(fā)揮主觀能動性，自覺，自愿，自主地去學(xué)習(xí)，這對學(xué)生來說是個巨大的挑戰(zhàn)。不是所有的學(xué)生有這樣的能力或愿意去接受和去進(jìn)行這些挑戰(zhàn)。在繁重的課業(yè)之余還要另外花時間自行去觀看，理解和領(lǐng)會微視頻的內(nèi)容，對于自主學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生來說，可能這是無法完成的課業(yè)。而對于那些學(xué)習(xí)程度比較弱的學(xué)生來說，這無形中增添了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。尤其是觀看視頻時遇到問題或者難點無法得到及時有效的解答，會影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。長此以往可能會讓學(xué)生產(chǎn)生殆學(xué)情緒，這完全背離了實施翻轉(zhuǎn)課堂最初的教學(xué)宗旨。

2.2 學(xué)生已有學(xué)識水平?jīng)Q定有效輸入

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生就老師發(fā)布的視頻自己觀摩學(xué)習(xí)，然后掌握知識，領(lǐng)會授課老師的教學(xué)目的。對于學(xué)習(xí)程度較好，自主學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生來說，這樣的模式有助于高效學(xué)習(xí)，節(jié)省不必要的時間。同時，對于模糊的概念和知識點，他們可以通過反復(fù)觀摩去理解和掌握。但對于學(xué)習(xí)程度差的學(xué)生來說，沒有老師的現(xiàn)場指導(dǎo)和講解，頻繁多次的觀摩只會是浪費時間。“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)員自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學(xué)員感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動機和成就感。[5]久而久之，學(xué)生課后無法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，課堂上無法有效參與各種活動和討論，也就談不上對這門學(xué)科的有效掌握了。

2.3 學(xué)生上網(wǎng)觀看視頻的局限性和弊端

觀看視頻需要時刻在線，同時得有觀看視頻的電子產(chǎn)品，但可能會因為出現(xiàn)不可控的力量而導(dǎo)致當(dāng)天的觀看視頻任務(wù)無法進(jìn)行。這就會直接影響接下來的課堂教學(xué)活動和教學(xué)討論。同時，因為反復(fù)觀看教學(xué)視頻，可能會影響到一些學(xué)生的視力和生活習(xí)慣。

3.從視頻設(shè)計，課堂教學(xué)和班級調(diào)整上來看

3.1 視頻設(shè)計的局限性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是利用學(xué)生課后觀看微視頻或者是短視頻的方式，以期達(dá)到學(xué)生掌握，了解知識點。但以這種模式制作的各種短視頻，無法做到全面覆蓋教材的每一個知識點，這對于人文學(xué)科來說尤其如此。此外，視頻設(shè)計短小，期待在幾分鐘甚至一二十分鐘之內(nèi)講透所涉及的知識點和內(nèi)容也是不切實際的。

3.2 新課堂教學(xué)模式的局限性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求課堂轉(zhuǎn)變成學(xué)生提出問題和解決問題的場所，而不是任課老師傳授課本知識的地方。學(xué)生通過觀看微視頻，帶著問題甚至是創(chuàng)新知識來到課堂尋求答案。囿于課堂模式的局限，即便是只有部分學(xué)生有疑問，任課老師也無法在有限的時間內(nèi)一一解答學(xué)生的疑問。這樣就無法考察學(xué)生對于知識點的掌握和理解情況，也就根本無法掌握和了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.3 調(diào)整班級結(jié)構(gòu)迫切性和局限性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展和進(jìn)行，在很大程度上取決于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和理解能力。但是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，接收能力，理解能力最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，這就要求在教學(xué)上實施小班教學(xué)，分層教學(xué)或者個性化教學(xué)。這種班級結(jié)構(gòu)的調(diào)整要求師資力量的重新分派和更多從事課堂教學(xué)的教師參與其中。而這，隨著最近幾年大學(xué)生入學(xué)的擴招趨勢，短期內(nèi)就各大校園目前的師資培養(yǎng)和師資力量配比的情況下，是很難解決的。

4.結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式或者說是教學(xué)手段，利用豐富的信息化資源，讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。這種愿望是及其美好的，但讓全部學(xué)生只是通過觀看與課程相關(guān)的視頻來掌握知識點，在課堂上也只是通過問詢和討論而達(dá)到知識的固化，這是不切實際的。此外，囿于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本身的局限性，即實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂必須建立在完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中和學(xué)生必須具備非常強的自覺性，所以要真正實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂,必須要重新定位師生角色,精制課程教學(xué)視頻,重建課堂對話。[6]