陸建忠

（江蘇省海門(mén)市東洲國(guó)際學(xué)校，江蘇海門(mén) 226100）

引 言

實(shí)驗(yàn)是初中物理課程教學(xué)中必不可少的部分，在學(xué)生思考、實(shí)踐、動(dòng)手、問(wèn)題解決等能力發(fā)展中起到重要的促進(jìn)作用。教師要在把握初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題的同時(shí)巧用可行的應(yīng)對(duì)策略，在教與學(xué)深度銜接的同時(shí)促使物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)活動(dòng)高效開(kāi)展，在物理實(shí)驗(yàn)觀察、操作、探究等過(guò)程中提升學(xué)生的物理能力與素養(yǎng)。

一、提高學(xué)生參與程度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手操作

學(xué)生參與度不高、動(dòng)手操作形式化是初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題，教師要在落實(shí)生本教育理念的同時(shí)優(yōu)化、完善物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在提高學(xué)生物理課堂參與程度的同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手操作，在學(xué)生獲取物理知識(shí)以及情感體驗(yàn)的同時(shí)激發(fā)實(shí)驗(yàn)興趣，促使物理實(shí)驗(yàn)課題教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生層次化參與中順利實(shí)現(xiàn)。

以“用天平測(cè)量物體的質(zhì)量”為例，教師要在解讀課題內(nèi)容時(shí)明確課題實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)、要求以及任務(wù)，巧用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，通過(guò)文字、圖片、影像等有機(jī)聯(lián)系向班級(jí)學(xué)生再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中利用天平測(cè)量固體或者液體質(zhì)量的場(chǎng)景，設(shè)置一些難易度適中的思考問(wèn)題，讓學(xué)生在觀看教學(xué)視頻中進(jìn)行思考、探討，在回答問(wèn)題的同時(shí)順利激發(fā)探索欲、求知欲，在無(wú)形中提高物理實(shí)驗(yàn)課堂參與程度。隨后，教師可以在講解“用天平測(cè)量物體的質(zhì)量”課題知識(shí)時(shí)進(jìn)行相關(guān)的演示實(shí)驗(yàn)操作，便于學(xué)生在觀看以及把握演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)論等過(guò)程中理解、掌握課題知識(shí)點(diǎn)。在此過(guò)程中，教師可以在補(bǔ)充講解相關(guān)內(nèi)容的同時(shí)開(kāi)展關(guān)于“測(cè)量一枚大頭針質(zhì)量”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓班級(jí)學(xué)生3～4 人一組，仔細(xì)觀察天平，準(zhǔn)確把握天平的規(guī)格、性能、測(cè)量范圍以及標(biāo)尺分度值，能夠在物體質(zhì)量測(cè)量中正確調(diào)節(jié)天平。與此同時(shí)，各小組學(xué)生要聯(lián)系“用天平測(cè)量物體的質(zhì)量”課題知識(shí)點(diǎn)探討實(shí)驗(yàn)思路、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)方法等，規(guī)范化操作天平，準(zhǔn)確測(cè)出一枚大頭針的質(zhì)量，在歸納、總結(jié)實(shí)驗(yàn)原理及方法的同時(shí)有效改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)動(dòng)手操作提高物理實(shí)驗(yàn)課堂參與度，同時(shí)使學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生濃厚的興趣，在掌握物理知識(shí)、實(shí)驗(yàn)方法的同時(shí)提高物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)有效性。

二、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，深化實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)

忽視教師主導(dǎo)作用和忽視學(xué)生實(shí)驗(yàn)探環(huán)節(jié)也是初中物理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中呈現(xiàn)的問(wèn)題，教師要在把握問(wèn)題的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生角色，發(fā)揮自身主導(dǎo)作用的同時(shí)深化實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在有效實(shí)驗(yàn)探究中展現(xiàn)主體地位，在掌握物理知識(shí)的同時(shí)促進(jìn)物理能力發(fā)展[1]。

以“電路連接的基本方式”為例，教師要在分析教材以及物理學(xué)情基礎(chǔ)上明確課題教學(xué)重難點(diǎn)。例如，正確把握電路連接方法，掌握必要的電路基礎(chǔ)知識(shí)以及電路圖繪制方法，連接實(shí)物圖以及設(shè)計(jì)電路，在有機(jī)整合課題知識(shí)的同時(shí)優(yōu)化完善課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要在“電路連接的基本方式”課題知識(shí)講解過(guò)程中充分發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，利用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生呈現(xiàn)串聯(lián)電路圖、并聯(lián)電路圖，在觀看的基礎(chǔ)上剖析電路的對(duì)錯(cuò)，包括多樣化的電路狀態(tài)，如電源短路、斷路，對(duì)串聯(lián)、并聯(lián)這兩大類(lèi)電路基本連接方式有全新的認(rèn)識(shí)。隨后，教師可以根據(jù)班級(jí)各層次學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力、實(shí)驗(yàn)操作情況等，科學(xué)地設(shè)置基于電路串聯(lián)或者并聯(lián)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，向?qū)W生提供燈泡、開(kāi)關(guān)等實(shí)驗(yàn)器材，在將實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行自由組合的同時(shí)聯(lián)系、整合課題知識(shí)，進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)操作，正確連接串聯(lián)或者并聯(lián)電路的同時(shí)繪制對(duì)應(yīng)的電路圖。教師要發(fā)揮自身在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，針對(duì)各小組學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作中出現(xiàn)的問(wèn)題，適時(shí)進(jìn)行合理引導(dǎo)，便于其在正確操作基礎(chǔ)上進(jìn)行有效實(shí)驗(yàn)探究，高質(zhì)量地完成“電路連接的基本方式”課題實(shí)驗(yàn)任務(wù)。在此過(guò)程中，教師可以有效地總結(jié)各小組學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作情況，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，進(jìn)一步巧設(shè)關(guān)于串聯(lián)電路、并聯(lián)電路的問(wèn)題，讓各小組學(xué)生在科學(xué)把握知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上有機(jī)整合、內(nèi)化、應(yīng)用課題知識(shí)，科學(xué)設(shè)計(jì)串聯(lián)或者并聯(lián)電路實(shí)驗(yàn)，在操作過(guò)程中深入探究實(shí)驗(yàn)，高效掌握課題知識(shí)的同時(shí)客觀展現(xiàn)主體地位，深化發(fā)展知識(shí)整合、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)探究等能力。

三、強(qiáng)調(diào)物理思維訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

學(xué)生的物理思維訓(xùn)練、問(wèn)題意識(shí)增強(qiáng)都是教師在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不可忽視的重要方面。教師要在革新實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)物理思維訓(xùn)練，科學(xué)設(shè)置物理實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，同時(shí)引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)操作，在訓(xùn)練物理思維中增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，發(fā)現(xiàn)、提出、分析并解決物理問(wèn)題，掌握物理實(shí)驗(yàn)技能的同時(shí)提升問(wèn)題解決能力。

以“探究凸透鏡成像的規(guī)律”為例，教師要在把握課題內(nèi)容的基礎(chǔ)上從學(xué)生物理思維訓(xùn)練、問(wèn)題意識(shí)增強(qiáng)兩大層面入手，優(yōu)化完善物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)，在準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材的同時(shí)高效開(kāi)展“探究凸透鏡成像的規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在課題實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要明確該實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的，便于學(xué)生清楚該堂課實(shí)驗(yàn)探究的內(nèi)容以及相關(guān)物理量間的具體關(guān)系，在分析課題實(shí)驗(yàn)器材中準(zhǔn)確把握使用方法、功能作用以及應(yīng)用過(guò)程中的注意事項(xiàng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法有更深層次的認(rèn)識(shí)。在此過(guò)程中，教師可以合理設(shè)置思考問(wèn)題，如凸透鏡成像大小，像正倒和物體位置之間的關(guān)系。提出問(wèn)題之后，教師要在點(diǎn)撥、啟發(fā)中讓各小組學(xué)生大膽猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，探討實(shí)驗(yàn)思路、實(shí)驗(yàn)方法等，優(yōu)化利用凸透鏡、光屏、蠟燭以及有刻度尺的光具座等實(shí)驗(yàn)器材，進(jìn)行規(guī)范化實(shí)驗(yàn)操作，使學(xué)生在觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象過(guò)程中思考、分析對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，在掌握實(shí)驗(yàn)結(jié)論中有效解決思考問(wèn)題。與此同時(shí)，教師可以針對(duì)各小組學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作情況，進(jìn)一步巧設(shè)思考問(wèn)題，如果凸透鏡位置固定不變，移動(dòng)蠟燭需要分別滿(mǎn)足什么條件，才能得到成倒立縮小的實(shí)像、倒立放大的實(shí)像、正立放大的虛像，讓各小組學(xué)生在思考過(guò)程中內(nèi)化課題知識(shí)，在大膽猜想的同時(shí)進(jìn)行深層次實(shí)驗(yàn)操作，在探究凸透鏡成像的規(guī)律過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并提出新的問(wèn)題，在問(wèn)題分析、解決中深化訓(xùn)練物理邏輯、推理、分析等思維的同時(shí)增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)。

四、多種教學(xué)方法結(jié)合，課堂內(nèi)外有效銜接

教學(xué)方法單一化以及課堂內(nèi)外銜接度不高都是初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中呈現(xiàn)的問(wèn)題，教師要在深化分析的基礎(chǔ)上將多種教學(xué)方法相結(jié)合，延伸拓展課內(nèi)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外有效銜接，讓學(xué)生在課外物理實(shí)驗(yàn)操作中鞏固復(fù)習(xí)課內(nèi)物理知識(shí)，促進(jìn)物理綜合能力及素養(yǎng)的深化發(fā)展[2]。

以“物體的浮與沉”為例，教師要在落實(shí)生本教育理念時(shí)把握物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“度”以及“效”，同時(shí)將分層教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、小組合作學(xué)習(xí)法、理論聯(lián)系實(shí)踐法融入其中，堅(jiān)持因材施教的原則。在課題實(shí)驗(yàn)教學(xué)中分層講解“物體的浮與沉”課題知識(shí)，同時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示教學(xué)，分層設(shè)置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，提供相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材，合理劃分實(shí)驗(yàn)小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在揭示相關(guān)物理現(xiàn)象中輕松掌握課題知識(shí)。在此過(guò)程中，教師要結(jié)合多種教學(xué)方法并有效延伸至課內(nèi)，在課堂內(nèi)有效銜接、科學(xué)設(shè)置課外“物體的浮與沉”實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中活用物理知識(shí)，同時(shí)有效解決物理實(shí)際問(wèn)題，提升物理實(shí)用能力及學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，教師要在教學(xué)反思、總結(jié)中明確初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)具體情況，探索新思路，同時(shí)提出行之有效的措施，在問(wèn)題解決中構(gòu)建有效的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂，和學(xué)生進(jìn)行深層次互動(dòng)、交流，引領(lǐng)學(xué)生思考、探究、實(shí)踐，積累物理知識(shí)、掌握實(shí)驗(yàn)技能，同時(shí)形成良好的思維品質(zhì)，在素養(yǎng)發(fā)展中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。