吳淑蘭

（福建省云霄第一中學(xué) ，福建漳州 363300）

引 言

傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)方法雖然能在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。模因論視閾下的高中英語寫作教學(xué)有助于教師更好地應(yīng)用新的教學(xué)理念，并根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)開展具體的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地掌握、應(yīng)用知識(shí)，以提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。但教師應(yīng)注意的是，模因論視閾下的高中英語寫作教學(xué)依然要按照循序漸進(jìn)的方式開展，不能過于盲目。

一、相關(guān)概念解讀及意義分析

（一）概念解讀

模因(meme)在英國牛津大學(xué)行為生態(tài)學(xué)家Richard Dawkins(1976)所著的The Selfish Gene中首次出現(xiàn)，指文化領(lǐng)域內(nèi)人與人之間相互模仿并散播開來的思想或主意。不同于基因通過遺傳而繁衍，模因通過模仿而傳播，由一個(gè)人傳輸?shù)搅硪粋€(gè)人，攜帶模因的人被稱為宿主（host of memes)，因?yàn)樗拗骼^續(xù)攜帶模因，傳輸過程被稱為復(fù)制。

（二）研究意義分析

我國是教育大國，一直在不斷探索并嘗試新的教學(xué)方法、新的教學(xué)手段，其目的在于更好地提高教學(xué)效率和質(zhì)量。筆者結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，認(rèn)為模因論視閾下的高中英語寫作教學(xué)意義主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，模因論視閾下的高中英語寫作教學(xué)能夠督促學(xué)生從不同角度完成學(xué)習(xí)。例如，英語寫作注重長(zhǎng)期積累，學(xué)生單純按照教師的理論和方法來學(xué)習(xí)，往往無法取得良好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷積累寫作素材，并在日常學(xué)習(xí)中積極使用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生提升英語寫作能力。第二，模因論視閾下的英語寫作教學(xué)能夠有效解決學(xué)生“學(xué)完就忘”的問題，從而更好地提升教學(xué)質(zhì)量。第三，模因論視閾下的高中英語寫作教學(xué)能夠使教師更好地根據(jù)學(xué)生的階段性成績(jī)、教學(xué)要求等調(diào)整教學(xué)方向。每名學(xué)生都有自己的特點(diǎn)和訴求，英語教師在模因論的指導(dǎo)下開展寫作教學(xué)，能更好地滿足學(xué)生需求。

二、模因論視閾下高中英語寫作教學(xué)的對(duì)策

（一）基于相關(guān)原則科學(xué)引導(dǎo)和施教

新課程改革要求教師及時(shí)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念。因此，在模因論視閾下的高中英語寫作教學(xué)中，教師要必須認(rèn)識(shí)到教學(xué)中的問題，確保教學(xué)活動(dòng)的順利開展。第一，教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整模因論視閾下的高中英語寫作教學(xué)方案。例如，高中生的英語寫作能力存在很大差異，教師應(yīng)引循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，在教學(xué)中滲透模因論理論，逐漸提高學(xué)生的寫作能力。第二，教師必須針對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，使模因論視閾下的高中英語寫作教學(xué)朝著更高的目標(biāo)發(fā)展。

（二）提高教師的素養(yǎng)

高中生雖然具備一定的自學(xué)能力、理解能力，但他們的英語寫作能力的提高仍離不開教師的指導(dǎo)。因此，高中英語教師要不斷提升自身素養(yǎng)，從而更好地開展寫作教學(xué)[1]。第一，模因論視閾下高中英語寫作教學(xué)的初期，教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不斷探索，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)、當(dāng)前教育的要求以及學(xué)生的特點(diǎn)，靈活地調(diào)整教學(xué)方法，這能夠構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，進(jìn)而有助于教學(xué)活動(dòng)的順利開展。第二，教師素養(yǎng)的提升要進(jìn)行長(zhǎng)久的進(jìn)修和調(diào)研。例如，在模因論視閾下的高中英語寫作教學(xué)過程中，教師必須了解不同學(xué)生的特點(diǎn)、不同年級(jí)的要求、學(xué)生的寫作水平等，使模因論視閾下的高中英語寫作教學(xué)的體系更加健全。

（三）加強(qiáng)范文引導(dǎo)

為了提高英語寫作教學(xué)質(zhì)量，教師必須加強(qiáng)對(duì)模因論視閾下的高中英語寫作范文的設(shè)計(jì)[2]?，F(xiàn)階段教育工作中，很多學(xué)生無法快速適應(yīng)新的理論，這將會(huì)導(dǎo)致一系列問題。范文引導(dǎo)能夠使學(xué)生確定學(xué)習(xí)方向，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作能力的鍛煉，使學(xué)生更好地發(fā)展自身能力，進(jìn)而鞏固教學(xué)效果。例如，在高中英語教學(xué)中，教師可以總結(jié)一些名言警句或俗語、俚語，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中應(yīng)用這些詞語、句子，這樣往往能起到意想不到的效果。例如，在寫作關(guān)于“付出與滿足”之類的文章時(shí)，學(xué)生可以引用“A contented mind is perpetual feast（知足常樂）”這一諺語；在寫作關(guān)于“友誼”主題的文章時(shí)，學(xué)生可以使用“A faithful friend is hard to find（益友難得）”這句諺語；在寫作關(guān)于“勤勞”的文章時(shí)，學(xué)生可以引用“A good head and an industrious hand are worth gold in any land（聰明腦袋勤勞手，走遍天下貴如金）”這句諺語?？傊?，在高中英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)引用一些名言警句，名人名言等，以提高學(xué)生英語作文的水平。

（四）加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)

教師應(yīng)重視模因論視閾下的高中英語寫作教學(xué)評(píng)價(jià)。第一，教師要了解學(xué)生的已有基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，包括寫作速度和質(zhì)量等，而且要從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度出發(fā)，重視初期評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第二，教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)注重激勵(lì)學(xué)生。例如，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低，教師必須激勵(lì)他們不斷開展自我訓(xùn)練，從不同層面來豐富學(xué)生的知識(shí)積累，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、模因論視閾下高中英語寫作教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

模模因論視閾下的高中英語寫作教學(xué)在提升學(xué)生綜合能力方面取得了良好的效果。教師應(yīng)繼續(xù)完善和健全模因論視閾下的高中英語寫作教學(xué)體系。例如，教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷調(diào)整教學(xué)方案，以更好地提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。此外，模因論視閾下的高中英語寫作教學(xué)需要與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)生得到全面發(fā)展。

結(jié) 語

如今，越來越多的高中英語教師開始認(rèn)識(shí)到模因論在寫作教學(xué)的重要性，能夠按照正確的教學(xué)理念和方法來開展教學(xué)，從而大幅度提升教學(xué)效率和質(zhì)量。未來，英語教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)模因論視閾下高中英語寫作教學(xué)可靠性、可行性的研究，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合培養(yǎng)，從而不斷推動(dòng)高中英語寫作教學(xué)的發(fā)展。