羅榮良

（福建省平和第一中學，福建漳州 363700）

引 言

新課程改革提出對學生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。而語言是文化的載體，學生在學習高中英語的過程中應當將自身綜合素質的成長放在主體位置[1]。教師在英語的教學過程中也應當在培養(yǎng)學生溝通與交流能力的同時，有意識地幫助學生養(yǎng)成文化品格，進而豐富學生的知識面。英語作為一種語言交流方式，有其深刻的文化內涵。因此教師需要帶領學生去感悟其中的情感，進而全面提升學生英語學科的核心素養(yǎng)。

一、高中英語學科核心素養(yǎng)文化意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

在當前的高中英語教學中，教師主要將詞匯量、語法及閱讀三個方面作為主要教學內容，而將寫作訓練和聽力訓練作為輔助教學[2]。在當今的教育形式下，教師更注重幫助學生提高學習成績，以便使其在高考中取得優(yōu)異的成績。受應試教育的影響，教師忽視了對學生進行文化意識的培養(yǎng)，導致學生的核心素養(yǎng)文化意識較為薄弱。同時，在新課程改革之前，高中英語教材中的文化內容雖然涉及了餐桌禮儀、藝術與文學及英美節(jié)日等內容，但在實際教學過程中，教師并沒有深度挖掘教材中的內容，也沒有與課外的教學資源相結合，因此，學生對文化內容沒有系統(tǒng)性的認識，文化意識的形成有較大困難。并且英語學習本身也是跨文化的學習，而跨文化意識培養(yǎng)的周期較為漫長，學生僅通過課堂上的學習，很難形成文化意識[3]。加上高中學生的學習壓力較大，學生學習英語文化的興趣受到極大的遏制，影響了核心素養(yǎng)文化意識的養(yǎng)成。

二、高中英語學科核心素養(yǎng)文化意識培養(yǎng)的方法

（一）課堂教學前對文化背景知識開展討論

在實際教學中，教師應激發(fā)學生的學習興趣和動力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。在課程內容開始前，教師可以根據(jù)西方文化的背景知識進行主題的引入，讓學生先了解其語言的內在文化，激發(fā)其學習的興趣和動力[4]。例如，在教學必修二Unit 5 Music 時，教師可以將西方音樂的文化發(fā)展與英語的文化內容相結合，通過音樂激發(fā)學生學習英語的興趣。例如，在教學開始前，教師可以提出以下幾個問題：（1）Do you think music is important in our daily life? Why?（2）What would the world be like if there were no music?高中生對音樂是非常喜愛的，并且其人生觀正處于形成時期，因此，教師可以讓學生通過感受音樂的美進而感受到英語的文化內涵，從而培養(yǎng)其核心素養(yǎng)文化意識。在英語教學中，教師要讓學生感受英語的魅力，使其主動進行英語的學習。同時教師也需要進行文化知識的深度教育，只有這樣才能促進學生文化意識的形成。

（二）在教學中呈現(xiàn)異域文化內涵

在學習一門語言的過程中，學生不但要注重語言本身語法及詞匯量的學習，而且需要與自身的文化學習相結合，進而通過對語言的探索，養(yǎng)成文化素養(yǎng)。在英語的課堂教學中，教師在傳授英語基礎知識的同時，也需要講解西方的文化，讓學生在學習英語的過程中體驗到不同風格的文化內涵。例如，在教學必修三Unit 5Canada ——“The True North”時，教師可以從面積或是地理位置等方面幫助學生了解加拿大。如Canada is located in the northern half of North America with a total area of 9.97 million square kilometers.Canada is situated in the northern half of the North America Continent in the West Hemisphere.在學習語言的過程中，學生也需要對其文化進行了解，并在不斷的認識中，形成自身的英語核心素養(yǎng)。在實際教學中，教師應讓學生進一步了解西方文化的內涵，從而讓學生在理解語言時，形成良好的文化素養(yǎng)。

（三）在課堂教學中比較中西方文化的差異

在高中英語的學習過程中，大多數(shù)學生感到很困難。因此教師在實際教學過程中，可以將中西方的文化進行對比，讓學生了解其中的異同，通過比較的方式形成英語文化意識。例如，在教學必修三中的Unit 5Canada ——“The True North”時，教師可以將加拿大人的日常生活習慣與中國人進行比較。例如，Do you know what different cultures and habits Canada has compared with China?教師利用比較的方式對所學文化進行歸納和評價，可以讓學生在學習文化知識時有更加深刻的感受，同時加強對我國文化的認識。在高中英語教學中，對學生的文化意識進行培養(yǎng)，可以讓學生在學習的過程中，更加深刻地體會西方國家的文化常識，以及英語自身的文化內涵，從而為其核心素養(yǎng)文化意識的形成打下了堅實的基礎[5]。

結 語

綜上所述，在高中英語學科核心素養(yǎng)文化意識的培養(yǎng)過程中，教師應激發(fā)學生的興趣和動力，讓學生對英語文化內涵進行深入的理解。同時教師也需要注意利用比較的方式，讓學生清晰地感受到其中的文化差異，進而加深其對文化內涵的理解，促進其文化意識的形成。