張興仁

（甘肅省武威市涼州區(qū)中壩鎮(zhèn)中學(xué)，甘肅武威 733000）

引 言

分層教學(xué)能夠科學(xué)地將個(gè)別教學(xué)、分組教學(xué)、班級(jí)教學(xué)三者有機(jī)結(jié)合起來，打破了“一刀切”的課堂教學(xué)模式，使各個(gè)層面的學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)能力都得到提高和鍛煉，從而不斷地提高英語課堂教學(xué)的有效性。

一、目前農(nóng)村初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，尤其是經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的西北地區(qū)，大多數(shù)家長(zhǎng)更多注重眼前的經(jīng)濟(jì)利益，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)重視程度不夠。加之西北農(nóng)村學(xué)校師資力量薄弱，英語教師工作量大，不可能照顧到每位學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生英語底子薄、語言基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)性不強(qiáng)；還有農(nóng)村初中生在家庭環(huán)境、智力水平、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等各方面存在差異，最終在農(nóng)村中學(xué)出現(xiàn)了個(gè)別學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，大多數(shù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象。由此可見，實(shí)施分層教學(xué)迫在眉睫。

二、實(shí)施分層教學(xué)法在農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)中的意義

在農(nóng)村初中英語實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)校英語教師較少，而且教師還要進(jìn)行繁重的批改作業(yè)、組織教學(xué)、備課等活動(dòng)，往往忽視了學(xué)生的差異性，采用“一刀切”方式組織教學(xué)，最終造成學(xué)習(xí)困難的學(xué)生“掉了隊(duì)”、中等生“剛剛好”、優(yōu)等生“不夠吃”的局面，更糟糕的是導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，班級(jí)整體水平差的現(xiàn)象。而分層教學(xué)法就是尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力水平、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面的不同，將學(xué)生進(jìn)行不同層次的分類，然后發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，采用不同的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類教學(xué)、分類輔導(dǎo)的教學(xué)模式，讓每位學(xué)生都能“吃好”“吃飽”，都能在小組合作中展現(xiàn)自我，在互相幫助學(xué)習(xí)中感受到成功的喜悅，促進(jìn)班級(jí)整體英語水平的提高[1]。

三、實(shí)施分層教學(xué)法的理論依據(jù)

（一）因材施教理論

因材施教就是針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，包括學(xué)生在性格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、智力水平、知識(shí)接受能力的不同而采取不同的措施或進(jìn)行不同的教育，將他們培養(yǎng)成對(duì)社會(huì)有用的人才。

（二）成功教育理論

成功教育理論具有成功性、人格性、全面性三大特征，能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和動(dòng)力，遵循因材施教原則，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，使教師幫助不同層次的學(xué)生嘗試獲取成功。教師在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與、勤于思考，學(xué)會(huì)獨(dú)立和合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)理論也是分層教學(xué)法的重要理論，要求學(xué)生相互合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在教學(xué)過程中要發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同提高。在農(nóng)村初中英語教學(xué)過程中，不同層次、不同基礎(chǔ)的學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組，優(yōu)等生可以幫助學(xué)困生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在此過程中他們自己的水平和能力也得到了提升，學(xué)困生在優(yōu)秀生的幫助、監(jiān)督下，不僅問題得到了解決，而且也培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）多元智力理論

多元智力理論把智能定義為：對(duì)自己所屬文化提供具有價(jià)值的服務(wù)和創(chuàng)造的能力，提出解決新問題的能力。每個(gè)人都有多種能力，這些能力在不同的人身上表現(xiàn)出個(gè)體差異。多元智力理論也是分層教學(xué)法的依據(jù)，在初中英語教學(xué)中，教師要承認(rèn)學(xué)生差異，尊重學(xué)生差異，做到使學(xué)生的個(gè)體差異與課堂教學(xué)相適應(yīng)，真正發(fā)揮分層教學(xué)的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。

四、分層教學(xué)法在農(nóng)村初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）教育對(duì)象分層

只有對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情進(jìn)行認(rèn)真分析，才能更好地實(shí)施分層教學(xué)。我們可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、智力水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家庭教育環(huán)境、內(nèi)在潛力及考試成績(jī)等將學(xué)生分為甲、乙、丙三個(gè)層次。甲層次的學(xué)生都比較優(yōu)秀 ，對(duì)英語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，接受能力強(qiáng)，自學(xué)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法都很好；乙層次的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語有一定的上進(jìn)心，學(xué)習(xí)興趣也較濃厚，他們英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)方法不正確，需要教師適時(shí)地指導(dǎo)；丙層次的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度都很差，思維不夠靈活，需要教師在學(xué)校里多加關(guān)心和督促。教師在課堂上進(jìn)行分組教學(xué)時(shí)，應(yīng)適當(dāng)?shù)匕堰@三個(gè)層次的學(xué)生都包含進(jìn)去，便于同一小組內(nèi)不同層次的學(xué)生互相幫助、互相督促、共同進(jìn)步。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

因?yàn)閷W(xué)生之間存在個(gè)體差異，我們應(yīng)從甲、乙、丙三個(gè)層次的學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，為他們?cè)O(shè)定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使不同層次的學(xué)生都能各盡所能完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)并學(xué)有所獲，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣、提高其英語學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。我們可以對(duì)甲層次的學(xué)生在全面掌握學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上提出更高的要求和目標(biāo)，重在培養(yǎng)他們的能力、拓展他們的知識(shí)面；乙層次的學(xué)生重點(diǎn)掌握課本內(nèi)容即可；丙層次的學(xué)生只需掌握一些基礎(chǔ)性的語法、單詞。這樣不同層次的學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而樹立學(xué)習(xí)英語的自信心。

（三）教學(xué)進(jìn)度分層

按照開學(xué)初期計(jì)劃的教學(xué)進(jìn)度完成教學(xué)任務(wù)，這是學(xué)校教學(xué)工作中的基本要求，但在實(shí)際教學(xué)過程中，教師在完成基本教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還可對(duì)甲、乙、丙三個(gè)層次的學(xué)生按教學(xué)進(jìn)度分組。指導(dǎo)學(xué)生完成不同教學(xué)進(jìn)度的學(xué)習(xí)任務(wù)，甲層次學(xué)生的進(jìn)度可快一些，乙層次學(xué)生的進(jìn)度可以慢一些，至于丙層次的學(xué)生，可以按單詞和語法確定其不同的進(jìn)度，單詞進(jìn)度快一點(diǎn)，語法進(jìn)度慢一點(diǎn)。這樣可以讓同一小組內(nèi)甲層次的學(xué)生督促、幫助乙、丙兩層次的學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，乙層次的學(xué)生幫助丙層次的學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而甲、乙兩層次的學(xué)生在幫助丙層次學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)能夠鞏固所學(xué)知識(shí)。

（四）布置作業(yè)分層

根據(jù)不同層次學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，我們可以給甲層次的學(xué)生布置一些技能、技巧提升題，給乙層次的學(xué)生布置一些難度中等的題，丙層次的學(xué)生能夠背會(huì)一些單詞和簡(jiǎn)單的句子就行。這樣讓他們每個(gè)人都完成自己的作業(yè)，并從中獲得成就感，也可以促進(jìn)班級(jí)整體考試成績(jī)的提高。

結(jié) 語

總之，在農(nóng)村初中英語教學(xué)中結(jié)合實(shí)際情況，尊重學(xué)生個(gè)體差異，恰當(dāng)運(yùn)用分層教學(xué)理論，積極實(shí)施分層教學(xué)法，定可使不同層次的學(xué)生相互促進(jìn)、共同進(jìn)步，最終提高英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。