李發(fā)文

（甘肅省民勤縣第六中學，甘肅武威 733399）

引 言

筆者在文言文復習教學中，堅持以生本理念為指導，翻轉(zhuǎn)授課方式，調(diào)動學生主動探究的意識，指導學生運用印證法進行復習。這種教學模式有效地幫助學生積累了文言詞匯，大大提高了復習效率，同時還培養(yǎng)了學生閱讀文言文的能力。因此，文本對此進行了研究。

一、高效復習的核心理念

（一）學生——主動探究練本領

復習文言文時，教師講、學生聽、學生背、教師考這種讓學生被動地接受知識的方式，會讓知識成為“熟悉的陌生人”。在這種模式下，學生打開書本都認識，合起書本就都說不出來。在實際教學中，筆者采用翻轉(zhuǎn)授課方式，課前就把復習要點呈現(xiàn)給學生，鼓勵學生自己復習，必要時讓學生分小組進行合作交流，解決自學時遇到的問題，然后在課堂上匯報復習成果，解決疑難問題。這種讓學生主動探究知識的教學方式，不僅能讓學生牢固掌握所學知識，把學到的知識固化為自己的素養(yǎng)，練就自學的能力，還能使學生在長期的學習過程中不斷品嘗成功的喜悅，增強攻堅克難的信心。同時，這種教學模式也極大地增強了課堂講解的針對性，提高了復習效率。

（二）教師——解疑釋惑尋契機

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”教師講課若不顧學情，不揀重點，沒有針對性，就會空耗師生的精力，降低復習的效率，挫傷學生學習的興趣。所以教師講解要尋找契機，只有當學生遇到難題，經(jīng)過自己的努力依然無法解決，處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的憤悱狀態(tài)時，教師才可以講解。這樣，每位學生都有自學的機會和思考的空間，都能在課堂匯報的交流中感受到自己的價值，體驗到自己的智慧，從而樹立學習的信心，專心參與課堂教學，聽教師講解，復習的效率才能得以提高。老師才真正擺正了“傳道、授業(yè)、解惑”的角色[1]。

（三）印證——形成體系強能力

運用印證法復習文言文，就是在理解文言字詞的意義用法、掌握句式結構，積累文言詞匯，領悟表現(xiàn)手法等方面，引導學生運用熟悉的、已知的或通俗易懂的知識點去印證未知的、理解有難度的、容易混淆的、不好辨別的或難以掌握的知識點，從而幫助學生深入理解文言文知識，讓學生在輕松愉悅的氛圍中理解詞義，積累詞匯，掌握學習方法，形成知識體系，并能做到舉一反三，進而提高學習文言文的能力。

二、高效復習的具體實踐

現(xiàn)以復習《狼》一文為例，談談高效復習文言文的具體方法。課前筆者先留了一項復習作業(yè)：理解文中“顧”“犬”“股”“洞”“黠”“之”等重點詞語的意義，領會它們的用法，并運用已有的知識加以印證。因為內(nèi)容具體，任務明確，所以各小組的學生都做了充分的準備，只待上課時匯報交流。

（一）印證重點實詞

“屠自后斷其股”中的“股”字，學生容易理解為屁股。經(jīng)過復習整理，有學生這樣解釋：“如果是屁股的話，這個句子的意思就是屠夫從后面砍斷了狼的屁股，這顯然不對。實際上，我們所說的屁股在文言文中是‘臀’，而‘股’指的是大腿，就是從膝蓋到胯部這一部分?！彼檬种噶艘幌伦约旱拇笸?，接著說，“有個成語叫‘懸梁刺股’，里面的‘股’字也是大腿的意思。”接著，他又采用前后知識關聯(lián)印證的方法，用《口技》中的“兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走”的“股”加以印證。該生這樣舉例，既解釋了詞義，又加深了文意理解，同時強化了詞匯積累，達到了一石三鳥的效果。

（二）印證常見虛詞

“久之，目似瞑，意暇甚”中的“之”字，上課時筆者已經(jīng)做了講解，但不少學生依然沒有理解。有幾個小組經(jīng)過合作交流，對“之”字的意義和用法進行了整理，列出清單。

1.動詞

到……去，往。例如：《陳涉世家》“輟耕之隴上，悵恨久之”；《為學》“吾欲之南海，何如”。

2.第三人稱代詞

（1）代指人、事、物。例如：《狼》“復投之”“又數(shù)刀斃之”；《狼》“屠自后段其股，亦斃之”。

（2）這，此。例如：《桃花源記》“有良田、美池、桑竹之屬”；《愚公移山》“以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何”。

3.語氣助詞，用在句末

（1）用在時間詞后面，表示停頓，無實義。例如：《狼》“久之，目似瞑，意暇甚”；《陳涉世家》“輟耕之隴上，悵恨久之”。

（2）用在不及物動詞、形容詞后面，補充音節(jié)，無實義。例如：《曹劌論戰(zhàn)》“公將鼓之”；《唐雎不辱使命》“長跪而謝之”。

4.結構助詞

（1）用在定語與中心詞之間，使前后組成偏正關系，相當于“的”。例如：《狼》“禽獸之變詐幾何哉”；《愚公移山》“本在冀州之南，河陽之北”。

（2）用于主語和謂語之間，取消句子的獨立性，無實義。例如：《狼》“而兩狼之并驅(qū)如故”；《鄒忌諷齊王納諫》“吾妻之美我者，私我也”。

（3）連接后置定語，無實義。例如：《岳陽樓記》“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君”。

5.賓語前置的標志

例如：《陋室銘》“何陋之有”；《公輸》“宋何罪之有”。

這個清單，涵蓋了初中文言文中“之”字常見的用法和意義，讓學生對“之”字的用法和意義有了一個系統(tǒng)的認知。相信學生只要掌握了這個知識體系，以后再遇到文言句中的“之”字，心中肯定有譜了。

（三）印證特殊用詞

“其一犬坐于前”中“犬”字是名詞活用作狀語，學生總以為是“其中一只狗坐在屠夫前面”，但又覺得與文意不符，對此很難理解。經(jīng)過課前復習，匯報的學生微微一笑，問大家知道“蛙泳”“蛙跳”是什么意思嗎？學生們恍然大悟，“其一犬坐于前”就是“其中一只狼像狗一樣蹲坐在屠夫前面”。接著他說“鬼哭狼嚎”“狼吞虎咽”“蜂擁而入”這幾個詞語也是這樣的用法。至此，學生不僅輕松地理解了“犬”字的用法，而且對用以印證的詞句，也有了更清晰、更明確的理解。

（四）印證疑難詞句

對于“眈眈相向”的“相”字，大多數(shù)學生理解為互相。但是，根據(jù)上下文的意思，“相”字應該是狼對于屠夫的單方面行為，究竟該怎樣理解，大家議論紛紛，莫衷一是，最后都疑惑地望著筆者。筆者見時機成熟，便問學生：“你們知道‘拔刀相助’是什么意思嗎？是兩個人互相幫助嗎？”又問：“知道‘實不相瞞’嗎？是什么意思呢？是兩個人互相隱瞞嗎？”頓時，學生明白了，“相”字在這里就是狼對于屠夫的單方面的行為。

結 語

當然，具體方法不止上述幾種。印證法在復習文言文句式、描寫方法、表現(xiàn)手法、層次結構、對比襯托等文法章法方面都有獨到的優(yōu)勢。教師只有尊重學生的主體地位，靈活運用，才有可能激發(fā)學生學習的興趣，提升學生學習文言文的能力，進而大大提高文言文復習的效率。