蔣曉紅

隨著課程改革的不斷推進，素質(zhì)教育在我國的教育事業(yè)中逐步走向更加成熟的方向。對于小學班級管理也開始從應試教育的管制向素質(zhì)教育的引導轉(zhuǎn)變。這些轉(zhuǎn)變充分地將教育中的因材施教以及素質(zhì)教育中人文關(guān)懷都體現(xiàn)了出來，進而回歸到教育的本質(zhì)。在教育的一線，許多教師都意識到課學生的個體差異，也深知針對個體差異因材施教的重要性。但是，在于班級的管理方面，卻沒有將學生的個體差異考慮進去，對于此方面的研究也是甚少。因此，本文就小學個體差異出發(fā)，將班級管理中的問題進行一定的研究。尊重小學生的個體差異從而進一步實現(xiàn)班級的自主管理、針對個體差異進行精細化管理等內(nèi)容建立起一個小學班級管理的管理體系，從而推動教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

1.小學生個體差異與班級自主管理措施

每個孩子在出生伊始都是一樣的。但是，由于其生活的家庭環(huán)境的不同，成長道路的不同，學習內(nèi)容的不同等因素導致了每個孩子與其他孩子相比都有著一定的差異。在班級的管理中，個體差異能夠十分明顯的凸顯出來。就班級管理中所出現(xiàn)的情況進行分析來看。在班級游園會的活動中，每個學生都要進行一定任務選擇，但是，每個學生的選擇都有所不同，導致老師在分配任務時也十分困難。這就是學生的個體差異導致的。從另一方面來看，這也是小學生自主意識成長的體現(xiàn)。因此，在班級的管理中，將學生的個體差異充分的考慮進去，進而更加有效的進行班級管理。在尊重學生個體差異的班級管理中，首先要進行的就是尊重學生的個性化發(fā)展與成長。在班級管理中對每個學生進行不同引導，從而形成一個良好的自我管理以及個體差異的班級管理的氛圍。

在進行個體差異的班級管理中，首先要對自主管理進行細致的劃分，對每個學生進行自我管理的目標設(shè)定。在這個目標的設(shè)定中最重要的就是充分考慮學生個體差異，對其進行引導。在班級管理中，最常見的管理方式就是進行小組管理。將班級里的學生進行小組劃分，每個小組的水平都是大致相同的，達到一種均衡的狀態(tài)。一個小組中，有自我管理能力比較強的學生也有自我管理能力較差的學生。在小組的管理中，讓能力較強的學生引導，帶動能力較差的學生進行自我管理，對學生來說也是一種鍛煉。另外，將班級管理中的個人目標都公示出來，每當小學生完成了一個小目標之后就進行相應的獎勵和表揚。如此，在班級中就形成了一個良好的學習氛圍。除此之外，小組間的競爭就加大了，小組內(nèi)的互幫互助就更加容易形成了。這樣的方法對于學生的集體榮譽感的培養(yǎng)有著十分重要的作用。

2.小學生班級管理張弛有度

在班級管理中，已經(jīng)進入到精細化管理的狀態(tài)中。對于小學生的學習目標的管理來說，不論是學生的學習目標的設(shè)定還是學生生活方面的目標，都將目標的設(shè)定逐條進行細化。對學生的管理越來越趨向與精細化方向發(fā)展。在小學的個體差異中，每個學生的自尊心強度以及個性都是不一樣的，對每個學生的管理也應當是不一樣的。將每個學生的個體差異充分考慮進去，對不同學生因材施教，不同的學生進行不同形式的賞識教育，才是對小學班級管理的良性操作。

小學生是早上八九點鐘的太陽，他們的未來還有許多未知。在他們已經(jīng)經(jīng)歷多的人生當中，致使學生之間的個體差異巨大，在班級的管理中能夠十分明顯的體現(xiàn)出來。舉例來看，學生的性格差異大，在學生的自主管理中就能夠十分明顯得體現(xiàn)出來。家庭教育使得每個學生與其他學生都不一樣。不同的家庭教育處不同性格的學生，有些學生知書達理；而有些學生則十分頑皮。對于這些頑皮的學生來說，賞識教育能夠?qū)⒔逃械臏厍閭鬟f給他們，但是，對于這些學生來說也容易產(chǎn)生依賴心理。因此，在班級的自我管理中，要針對這種情況進行細致的目標制定。通過精細化管理對學生進行教育，幫助學生不斷成長。在對學生進行私下的關(guān)心時，幫助其成長；但是，在必要的時候還應該將相應的懲罰嚴肅的告知學生，讓學生能夠充分認識到事情的嚴重性。另外，這些頑皮的學生，其自尊心也是比較強的。因此，在公開場合對其進行表揚，但是，對其進行批評時，還是在私下進行。如此，能夠幫助學生進行自我管理，使其得到良好的教育，促進其成長與發(fā)展。

另外，在班級管理中充分融合人文關(guān)懷，將學生的生理、心理；物質(zhì)、精神都進行關(guān)照。讓學生在班級管理中感受到教師的溫情，從而進一步促進學生的發(fā)展。利用人文關(guān)懷促進學生的發(fā)展不是對其進行管束，讓學生得到自由自主的發(fā)展。將人文關(guān)懷與班級管理進行結(jié)合從而將班級管理的氛圍變得更加融洽。從班級管理的角度出發(fā)，“人”是班級管理中的重要因素，同時，“人”也是管理班級的動力所在。因此，想要更好的進行班級管理，最根本的還是從“人”的角度出發(fā)對班級進行管理。另外，在教育的政策上，政府以及相關(guān)單位應當將人文關(guān)懷的內(nèi)容進行建立，將學生發(fā)展的精神介質(zhì)以及物質(zhì)需求都充分提供。除此之外，將社會力量也投入到小學教育中，充分發(fā)揮社會對學生的教育能力，將社會關(guān)懷也在教育中有所體現(xiàn)。最重要的一點，班主任在班級管理的過程中要充分認識到每個學生的不同之處，將學生的個體差異與教育中的人文關(guān)懷相結(jié)合，進一步開展學生工作。在此之前，班主任要充分進行學生的工作，了解學生，知道學生的各種生理變化、心理變化等，熟知每一位學生成長變化。在班級管理的過程中，全面掌握學生的各種變化，從而讓學生的發(fā)展變得更加積極向上。除此之外，通過精細化管理而開展的各種教育活動，一定要做到人人有事做，事事有人做。在課堂中往往會出現(xiàn)這樣的情況，由于班級人數(shù)多，老師布置的任務卻不能完成，普遍是因為學生們都認為不需要自己去完成，就導致了事情無人去做的情況出現(xiàn)。在精細化管理中，將每一件事情都安排到人，保證每個人在班級中都發(fā)揮出作用。

3.建立小學生管理檔案推動個性化發(fā)展

小學的班級管理的最終目標就是促進學生的個性化的成長與發(fā)展，利用教育為學生的成長與發(fā)展服務。因此，在班級的個性化管理中，最終要走向自主管理。在自主管理中建立起學生的個性化成長管理的檔案，將學生的個體差異與班級管理目標充分的結(jié)合起來，使得班級管理與學生的個性化成長相輔相成，形成一種相互促進的局面。

將小學高年級學生的班級管理進行相關(guān)的實驗。首先，對小學高年級的學生制定詳細的成長檔案目標，并結(jié)合實際情況進行相關(guān)內(nèi)容的制定，幫助學生成長。通過制定的目標對學生進行引導。對于完成的目標進行標注對于為完成的目標進行相關(guān)的分析，找到為完成的原因，進而對學生的成長計劃進行調(diào)整。最后，在每學期的學期末進行學生目標大總結(jié)。將學生的個人目標的完成情況與班級管理的目標進行對比。對二者都進行相關(guān)建議的提出，從而進一步推動小學班級管理的建設(shè)以及學生的個性化發(fā)展。另外，根據(jù)學生的成長檔案的調(diào)閱以及反思，更加有利于班主任進行班級管理以及每個學生的個性化成長的規(guī)律，從而將班級管理更加有效的開展下去。

4.結(jié)束語

每個學生的成長環(huán)境不同造就了每個學生不同的個性。在班級的管理中，將每個學生的個性化差異都進行充分的考慮，保證學生的個性不被教育所淹沒。進行班級管理的時候，將班級目標與學生的個性化發(fā)展的目標進行結(jié)合，對學生進行引導。在班級管理的方式中，賞識教育的方式能夠有效幫助學生進行學習，但是，賞識教育的教育方法也要因人而異。針對不同學生進行不同的教育，最終將班級教育和學生目標教育兩者結(jié)合起來，為學生的成長服務。