田永強

課題立項一年多來，課題組成員立足于本校校情、學生學情，結(jié)合多年的教育教學經(jīng)驗，并多次參加全縣教學觀摩，棄劣揚優(yōu)，學以致用，課后積極總結(jié)、反思，往復循環(huán)，以至形成“以教師引導為扇釘，自主學習為扇骨，小組合作探究為扇面”的教學模式，以下就此教學模式的可行性與有效性進行簡要論述。

一.可行性論述

1.教師的學科綜合素養(yǎng)不斷提升，為勝任課堂教學助力?，F(xiàn)階段的小學教師，基本都取得了本科文憑，就算沒取得本科文憑的，教齡長達十幾年，教學經(jīng)驗極其豐富。近年來，分派了一大批各個師范學校、各個專業(yè)的大學生到學校任教。各科教師的專業(yè)對口，實現(xiàn)了“術業(yè)有專攻”。在新課改的助力下，各地區(qū)各學校教師深入研讀新課標，再次探討新的教學模式，力爭與時俱進。各縣教育主管部門多次舉行教研教改活動：優(yōu)質(zhì)課評選、教學觀摩、外派學習，等等，從不同的層面上培養(yǎng)、策動教師教研教改的驅(qū)動力。教師學科素養(yǎng)的逐年提升，為教師勝任課堂“主導”地位奠定了堅實的基礎。

2.學生知識渠道多元化、多樣化。信息閉塞的時代，學生信息的來源僅僅是教本與教師，課堂教學的實施中，教師的講是重頭戲，學生主要的任務是認真聽講、思考問題。現(xiàn)如今，信息飛速發(fā)展，在生活中，各種媒體廣泛應用，小學生獲得新知的渠道多元化、多樣化?！八街?，可以攻玉”，學生可以利用富豐的知識，憑借更多的知識工具，進行自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。只有自主學習這一“扇骨”結(jié)實了，后續(xù)小組合作探究這一“扇面”才能緊張有序、激烈生動、創(chuàng)新倍出地展開，在快樂的學習氛圍中獲得新知，學會學習，熱愛學習，終身學習。

3.先進教學設備的投入，為自主、合作探究環(huán)節(jié)贏得了更多的機會。“一支粉筆，兩袖微塵”的授課形式逐漸退出課堂，電子白板、一體機的應用為課堂帶來新的契機。教師的課堂教學設計、教學流程、教學重難點一目了然地呈于學生面前，便于學生精準問題。書寫板書這一環(huán)節(jié)的減少，給予學生更多的時間進行自主研讀教本、思考問題、解決問題、歸納未知；小組討論問題得以深層次進行；為每位學生贏得更多的自我展示的機會，獲得自我成就感，激發(fā)創(chuàng)新探究熱情。

二.有效性論述

1.教師引導為扇釘。小學階段學生，知識儲備少，自學能力差。在課堂教學的實施中，教師的引導如同扇子的扇釘，沒有扇釘?shù)亩ㄎ唬裙桥帕袥]有方向，扇子就會散架。相應而言，如果教師不研讀新課標，不與時俱進，抱著傳統(tǒng)守舊的教學模式，一成不變，就不能培養(yǎng)出自學能力強、創(chuàng)新能力強的學生。教師是課堂學習的設計者，是學習環(huán)節(jié)的管理者，是激發(fā)學生學習興趣、點化學生智慧和引領學生深層次學習的導師。小學課堂教學模式的變革著實考驗著教師的引導力。作為新時代的教師，要與時俱進，不斷提高自己的學科核心素養(yǎng)，竭盡全力設計好每一堂課，力爭在學生自主學習環(huán)節(jié)、小組合作探究環(huán)節(jié)、展示交流環(huán)節(jié)，等等，都緊緊圍繞教師的引導這一“扇釘”展開，教師要針對不同學情的學生，積極指導、點撥、鼓舞、激勵，讓學生在不同的層次上取得進步；要對小組討論進行預先的輔導和小組討論結(jié)果展示時進行具有操作性、針對性的指導；要提高學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力和合作探究能力。

2.自主學習為扇骨。新課程改革的核心理念是為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展。要讓每位學生發(fā)展，就必須培養(yǎng)學生的自主學習能力。但是，當下的一些小學課堂，為了積極響應新課改，沒有把握好學生自主這個度，超度自主，學生的能動性發(fā)揮到極致，“我的課堂我做主”。學生的超度自主顛覆了教師的“主導”地位，導致了課堂秩序的混亂，達不到預期的學習效果。為此，筆者力行學生的自主學習為扇骨，學生自主圍繞教師學案設計，借助自己現(xiàn)有的知識儲備和學習經(jīng)驗，思考解決教師學案中提及到的問題，并快速地掌握那些問題自己能獨立解決，那些問題的解決思路自己模棱兩可，需要向老師或同學請教。為小組合作環(huán)節(jié)精準提供問題，以便小組討論環(huán)節(jié)問題明確，順利快速解決問題。

自主學習環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了每位學生的課堂主體地位，在充足的時間與平等的機會下，生生學習、生生理解、生生思考，不讓一個學生掉隊。學習過程的自主體驗，學生想學、會學地綜合素質(zhì)不斷提升，為其終身學習和成長奠定堅實的基礎。

3.小組合作探究為扇面。在課堂教學的實施中，小組合作探究定要選擇最佳時機，小組合作探究最佳實施時機是學生針對教師的教學設計（扇形的圓點），完成獨立自主地思考總結(jié)（扇骨形成），即學生將討論的內(nèi)容有了一定的了解和掌握，在此基礎上小組合作探究，更有可能產(chǎn)生質(zhì)量高、成果顯著、充滿智慧的小組合作探究。不同的見解、不同的思路進行交織碰撞，以至學生之間或互補短板，或百尺竿頭更進一步，實現(xiàn)共同提高、共同成長的扇面。

小組合作探究這一扇面的形成，離不開教師這一扇子圓心的引導，“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”，小學生由于自身條件的限制，即使是小組合作，也有解決不了的問題，這就急需教師搭手，對小組各成員所討論內(nèi)容進行批判性思考，對各組成員的觀點進行富有邏輯思辨力的評點、回應和反駁，引導全體學生總結(jié)出更合理的答案。

總之，以教師引導為圓點，自主學習為扇骨，小組合作探究為扇面的教學模式，不是我教你學的課堂，也不是先學后教的課堂，而是在教師教學設計的引導下，學生經(jīng)歷自主學習教材，自主嘗試解決教學流程設計的問題、理清觀點疑問小組合作交流、小組展示成果、他組積極評價、教師重點解析、師生歸納提升，達到知識方法形成、思維有效訓練、學習能力提高的課堂教學模式。此教學模式，會讓小學生愛上學習，學會學習，輕松學習，為學生的終身學習鋪路搭橋。