張長秀

(江西省吉安市永豐縣恩江鎮(zhèn)大園小學(xué) 江西 吉安 331500)

隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)方面要做出及時的改變，以此來滿足語文教學(xué)的規(guī)劃和目標(biāo)。注重個性化教學(xué)是確保語文教學(xué)成效的重要途徑，也是教學(xué)改革所需要經(jīng)歷的階段。

1.新課改背景下小學(xué)語文個性化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)價值

1.1 實(shí)施個性化教學(xué)是教師尊重學(xué)生個體差異的理念選擇。在長期的學(xué)習(xí)生活中，如果老師一味的進(jìn)行“灌輸式”教學(xué)，忽略了個性化教學(xué)的價值，學(xué)生必然會在雷同的教學(xué)方式及缺乏個性的教學(xué)理念上產(chǎn)生無盡的倦怠感。可以說，學(xué)生應(yīng)當(dāng)?shù)玫嚼蠋煹淖鹬?，這種尊重必然包括尊重學(xué)生的個體差異性；同時，推行個性化教學(xué)也是尊重學(xué)生個體差異的實(shí)際表現(xiàn)。因此，學(xué)生的個體差異被得到尊重，老師必然會意識到個性化教學(xué)的意義，并通過實(shí)際行動去彰顯個性化教學(xué)的實(shí)際價值。

1.2 實(shí)施個性化教學(xué)是挖掘?qū)W生自我個性價值的方法選擇。學(xué)生的個性往往是其自我價值的另一種體現(xiàn)方式。學(xué)生不應(yīng)放棄自身的個性，老師和學(xué)校也應(yīng)當(dāng)顧及到學(xué)生的個性特點(diǎn)，不要無端抹殺學(xué)生的個性。如此，學(xué)生才能在個性價值得到外界尊重的前提下，實(shí)現(xiàn)自我定位，提升自信，以便更好的投入學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。

2.新課改背景下小學(xué)語文個性化教學(xué)策略

2.1 鼓勵學(xué)生在閱讀中尋找自我，不斷強(qiáng)化完善自我。語文是人文性非常顯著的學(xué)科。因此，在注重個性化教學(xué)的前提下，如何讓學(xué)生積極的投入到教學(xué)過程中顯得非常必要。而閱讀就是一種非常有效的方法。閱讀不單單是閱讀淺顯的文字，而是需要學(xué)生透過淺顯的文字體會和理解背后更為深層的思想。老師要鼓勵學(xué)生不斷的閱讀，讓閱讀成為一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并時刻鼓勵學(xué)生從文字中構(gòu)建其人物、情節(jié)、場景等進(jìn)行自我“考察”，從而讓學(xué)生針對文字中體現(xiàn)出的人物、情節(jié)、場景等信息，來講述自己的經(jīng)歷，讓他們在性格、心理、興趣愛好方面都得到陶冶熏陶。一旦學(xué)生養(yǎng)成了閱讀的好習(xí)慣，必然會在閱讀中感受到文字的魅力，實(shí)現(xiàn)自我不斷的完善。

2.2 營造和諧課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。在以往的小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，大多數(shù)語文教師都是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，無時無刻不讓學(xué)生跟著自己的思路走，對待有異議的學(xué)生，一律采用違反課堂紀(jì)律的方式來處理。事實(shí)上，這是一種錯誤的教學(xué)模式，在小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生才是整個過程中最為重要的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)效果大多是由學(xué)生自身的狀態(tài)所決定的，教師所起的主要是引導(dǎo)的作用，如果教師所營造的語文課堂氛圍一直都是刻板、枯燥的，學(xué)生自身的個性就會受到嚴(yán)重抑制，自然無法保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行有效益的語文學(xué)習(xí)，個性的發(fā)展也就無從談起了。因此，語文教師在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)刻意去營造一個和諧的課堂氛圍，這一氛圍可以是愉悅的、激情的，也可以是莊嚴(yán)的、肅穆的，具體教師要針對學(xué)習(xí)的內(nèi)容來進(jìn)行改變，這樣一來，學(xué)生就會受到課堂氛圍的影響，完全投入到課堂當(dāng)中，進(jìn)而教師以一定的方式，促進(jìn)學(xué)生個性的積極發(fā)揮，學(xué)生就會得到有效的進(jìn)步。

2.3 引入個性化教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容同教學(xué)方式一樣，也是影響教學(xué)效果的重要因素之一。要想實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的個性化教學(xué)，除了要營造個性化教學(xué)氛圍、使用個性化教學(xué)方式，還要引入個性化教學(xué)內(nèi)容。如果小學(xué)語文教師的課堂教學(xué)僅僅靠口頭介紹、掛圖、黑板、粉筆來支撐，很難激起學(xué)生聽課興趣，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與積極性普遍較低，從而抑制學(xué)生的個性化發(fā)展。為了改善這一局面，語文教師可以充分利用多媒體資源，通過多媒體將生動形象的畫面、優(yōu)美動聽的聲音多角度、全方位展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生走出書本，走進(jìn)優(yōu)美的意境之中去探索、去發(fā)現(xiàn)、去聆聽、去閱讀，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣，體會文章中的情感，從而打破傳統(tǒng)語文教學(xué)中學(xué)生個性化缺乏、思維僵化的教學(xué)局面。

2.4 實(shí)施個性化教學(xué)方式。在影響課堂教學(xué)效果的諸多要素之中，教學(xué)方式是最不可忽視的要素之一。小學(xué)語文教師要想實(shí)施個性化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，不僅要創(chuàng)設(shè)個性化教學(xué)氛圍，還要實(shí)施個性化教學(xué)方式。在這個過程中，語文教師要注重突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠自己“當(dāng)家做主”。換言之，語文教師在課堂教學(xué)中要盡可能給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。這對促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展、優(yōu)化課堂教學(xué)效益具有重要意義。因此，語文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)遵循“少講多練”的教學(xué)原則，盡可能地突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。

2.5 課堂中多鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生發(fā)展動力。無論是處在哪一階段的學(xué)生，其自身的學(xué)習(xí)以及個性化發(fā)展都需要有一個充沛的動力支撐，教師就可以通過對學(xué)生進(jìn)行鼓勵與表揚(yáng)來達(dá)到目的。語文教師在對學(xué)生進(jìn)行鼓勵之后，學(xué)生對待學(xué)習(xí)會更加有動力，對于自身的優(yōu)點(diǎn)也會更有自信，成長起來也就會愈加迅速。具體來說，語文教師在面對班級當(dāng)中一些成績比較優(yōu)異的學(xué)生時，要多對這一部分學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，例如認(rèn)真、主動、細(xì)心等等，推動學(xué)生對自身的了解，從而使得他們樂于繼續(xù)發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)，得到有效進(jìn)步；對于一些成績比較一般甚至比較落后的學(xué)生來說，教師要對這一部分學(xué)生進(jìn)行全方位的了解，發(fā)現(xiàn)該部分學(xué)生身上所擁有的閃光點(diǎn)。例如熱心、勇敢、義氣等等，在語文課堂當(dāng)中通過提問、表揚(yáng)的形式促使學(xué)生發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)，從而恢復(fù)其自尊心與自信心，之后再通過逐漸改變教學(xué)方式來達(dá)到小學(xué)語文應(yīng)用個性化教學(xué)模式的目的。

總而言之，小學(xué)語文作為為學(xué)生打下良好語文基礎(chǔ)的關(guān)鍵課程，需要語文教師不斷地對先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)適應(yīng)并有利于推動班級當(dāng)中學(xué)生個性化發(fā)展的教學(xué)方式與方法，通過不斷的實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)并完善，從而推動小學(xué)語文教學(xué)工作得以有效開展，切實(shí)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)語文能力的提升，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，達(dá)到小學(xué)階段教學(xué)的目的和意義。