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        淺談小學閱讀教學中學生的學習興趣的培養(yǎng)

        2019-11-27 03:26:07宋忠祿
        讀與寫 2019年29期
        關(guān)鍵詞:課文閱讀教學語文

        宋忠祿

        (貴州省遵義市新蒲新區(qū)永樂鎮(zhèn)官田小學 貴州 遵義 563128)

        低年級的閱讀教學中,首先要做到激發(fā)學生的學習興趣。低年級的閱讀教學的特點是:既要突出識字這個重點,又要把識字與朗讀、說話訓練有機地結(jié)合起來,在教師的指導下,培養(yǎng)初步的閱讀能力,為中年級學習打下基礎(chǔ)。低年級的學生,對學習任務(wù)尚不能很好地理解,他們在學習活動中,很大程度上受著情緒的支配。因此低年級的閱讀教學首先要激發(fā)學生的學習興趣。英國17世紀的教育家約翰洛克在他著的《教育漫話)中說:“你應(yīng)該極力注意,決不可把讀書當作他的一種任務(wù),也不可使他把讀書看成一種工作,也不可變成他們的煩惱。讓學生自己去要求學習把求學當成另外一種游戲或娛樂去要求追求?!边@就是說興趣是最好的老師。如果小學生從低年級就有了濃厚的閱讀興趣,那么對小學階段的語文學習有著重要的意義。因此,我在教學中力求從以下幾方面著手,培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

        1.靈活運用教學方法

        小學低年級學生無意注意占主導地位,當他們感到學習無趣味時,注意力便會分散,思維處于消極狀態(tài)。因此,在閱讀教學中,必須想方設(shè)法根據(jù)教材特點和學生情況,以訓練語盲為內(nèi)容,運用靈活方法,激發(fā)學生學習興趣。在課上運用讓學生看一看說一說,畫一畫、演一演、讀一讀、聽一聽、想一想、做一做、寫一寫等多種方法。因文制宜,因人制宜.因需制宜,使學生常有新鮮感。例如《數(shù)星星的孩子》課中,“星星是在動,可不是亂動”將這句話換一種方法,使學生用已有的知識來理解新事物。先讓學生弄清句子有幾層意思,再讓學生找出聯(lián)結(jié)兩層意思的詞,然后再要求學生將“可”字換成個別的詞,使句子意思不變,最后帶著體會談一談。學習理解“你看,那七顆星連起來,像一把勺子,叫北斗星?!笨勺寣W生先認識北斗星;再用筆在書上連起來看像什么;然后老師用彩色粉筆在掛圖上連起來,進行對照。這樣一面,兩出了語言文字描寫事物的準確性和形象性,面出了“勺子”的意思。即使同一種學習,活動方式也要靈活多樣,如朗讀訓練可采取,個別讀齊讀,分角色讀自由讀等。只有在生動活潑,有情有題的學習氣氛中,才能激發(fā)學生主動學習的欲望。

        2.精心設(shè)計問題

        設(shè)置疑問是引起學生注意,促使他們積極思考的有效方法。在備課中不僅要備“大綱”,備“教材”,更重要是備學生;了使學生思維活躍,情緒高漲,設(shè)計問題時,要提出難易適度的問題,如講《葡酶溝》第一自然段時,講完1.2句,我蓋住第3句話:“我們知道T那里出產(chǎn)水果了,不要第3句行不行?在故意設(shè)置的疑向中,學生的思維被激起產(chǎn)生探究的愿望,教師稍加點撥,學生就可以理解并牢固掌握了。

        在課堂提問時要注意多向性,既要重視教師精心設(shè)計的提問,又要重視學生質(zhì)疑問難,教師要有意識訓練學生提向,使課堂形成更生動活躍的教學氛圍。如《雪地里的小畫家》一文,在板書課題后同學生:“你讀了課題想知道些什么?”同學們興趣被調(diào)動起來都爭著回答,有的說想知道這些小面家是誰?有的說它們都面了些什么?這樣他們就帶著這些問題饒有興趣地去閱讀課文內(nèi)容,并使思維能力、想像能力和語育表達能力同時得到訓練。

        3.注重創(chuàng)設(shè)情境

        文章是語言文字的思想內(nèi)容的統(tǒng)一體。在語文教學中“創(chuàng)設(shè)情境”.可以極大地激發(fā)學生學習語文的興趣,使學生自覺地全身心地投人,自主地學習,從而把以“學生為主體”真正落實到教學過程中。蘇霍姆林斯基說:“小學生往往用形象、色彩聲音來進行思維。”在教學中可以充分利用投影,錄像把學生帶人課文情境之中;可以利用教師繪聲繪色的富有感召力的語言創(chuàng)設(shè)出課文中所描繪的意境,也可以讓學生自已扮演文中角色體會情感。例如講《王冕學畫》時學生看著圖像,聽著配樂朗誦,把學生帶到課文中所描寫的意境中。同學們都很認真,美麗的荷花出現(xiàn)在睡夢,學生在這種情感中感受到了王冕為什么會看得了出了神和語盲文字“滿湖通紅”、“清水滴滴”“水珠滾來滾去”得到了美的熏陶和感染。收到理解語言文字和塑造心靈的效果。這樣教學喚起了學生的情感活動,做到認知活動和情感活動相伴。使智力因素和非智力因素得到發(fā)展。

        4.豐富閱讀教學課堂形式

        在引導交流、啟發(fā)談話傳統(tǒng)閱讀教學形式的基礎(chǔ)上,拓展閱讀課堂形式。

        我嘗試將電影引入課堂,讓學生在先讀課文,再觀看電影,最后交流感受,加深學生對文意的理解。如《魯濱遜漂流記》、《猴王出世》等課文,我都這樣嘗試過,學生反響強烈,理解深入,激發(fā)了閱讀整部小說的興趣。另外,我還嘗試進行主題教學,群文閱讀,一篇帶多篇。將有聯(lián)系的課文集中引導閱讀,精講精練,節(jié)約時間,讀更多的文章,在課堂上增加學生的閱讀量,提升學生的閱讀水平。

        5.要多鼓勵

        “興趣是最好的老師”,而培養(yǎng)“興趣”的途徑之一是“激勵”。小學生的心理特點之是自尊心和上進心強。低年級學生初練口語表達無論會說不會說我們應(yīng)多鼓勵,只有表揚、鼓勵多于指責批評,才能更好地激發(fā)他們的學習動機。

        書籍是人類進步的階梯。為了讓我們的學生在書的海洋中暢游,為了讓他們在知識的滋潤下成長,語文閱讀課教學要高度重視學生閱讀興趣的培養(yǎng),讓閱讀充滿花香,引來一群群天真可愛的小學生,讓學生多讀書、讀好書、好讀書,不斷提高自身的語文素養(yǎng),汲取豐富的精神食糧,不斷茁壯健康成長。

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