劉 超

(遼寧省盤錦市大洼區(qū)新建學校 遼寧 盤錦 124200)

對于小學語文學科而言，教師和學生大多都對作文教學和學習感到束手無策，不利于作文教學活動的深入開展。在作文教學中，教師應(yīng)采取有效的教學方法，以引導小學生更好學習寫作。然而，受教師教學方法等因素的影響，小學語文作文教學中存在許多問題，降低作文教學成效，且難以充分發(fā)揮語文教學的作用。所以，作者認為，作為小學語文教師，應(yīng)針對作文教學而提出科學合理的教學方法，以更好開展作文教學活動。

1.利用多媒體教學手段，激發(fā)學生的寫作興趣

小學生的邏輯思維較弱而形象思維較強，容易理解直觀呈現(xiàn)的事物。因此，小學語文教師可以利用學生的認知特點，將多媒體教學手段引入寫作教學中，為學生創(chuàng)造身臨其境的教學環(huán)境，以激發(fā)學生的寫作興趣。在作文教學的過程中，語文教師可以借助多媒體為學生播放舒緩的音樂和逼真的畫面，刺激學生的聽覺和視覺感官，讓學生在教師營造的教學氛圍中思維活躍。例如，語文教師在指導學生寫景狀物的時候，可以利用多媒體將景物呈現(xiàn)出來，讓學生有直觀的視覺沖擊與感受，這樣學生在寫景狀物的時候，可以通過認真地觀察，準確地把握景物的特點，以及自己在欣賞景物時的心理感受，從而使學生的景物描寫更為傳神。

2.豐富教學方法，拓寬學生的寫作途徑

傳統(tǒng)的寫作教學方法多為講評式，教學形式單一，學生只能被動地理解教師所講內(nèi)容，限制了學生在寫作教學中的創(chuàng)造性和主觀能動性。因此，小學語文教師需要對教學方法進行創(chuàng)新，以多種形式的教學方法引導學生寫作，拓寬學生寫作的途徑。例如，小學語文教師在作文教學中可以采用寓教于樂的方式，安排合適的教學游戲活動，如成語接龍、傳話游戲、猜謎語和講故事等，并在游戲活動結(jié)束后，讓學生根據(jù)自己在游戲活動中的所見、所思和所想寫一篇作文，這樣學生作文中的情感體驗才最為真實。又如語文教師可以安排學生將每天生活和學習中發(fā)生的有趣的事情，以日記的形式寫下來，然后在課堂開始前以5分鐘左右的時間挑選學生上臺朗讀自己的作文，這樣既可以調(diào)動學生寫作的積極性，幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，也可以讓學生學以致用，培養(yǎng)學生對生活敏銳的觀察力。

3.引領(lǐng)學生觀察生活，幫助學生積累寫作素材

小學語文教師在進行作文教學時，不僅需要在課堂教學中為學生創(chuàng)造良好的寫作環(huán)境，而且需要讓學生走出課堂，引領(lǐng)學生去觀察與體驗生活，在讓學生充分接觸大自然的同時，幫助學生積累寫作的素材。例如，語文教師在指導學生描寫春天景色的時候，可以帶領(lǐng)學生到公園或者田野中，讓學生用自己的眼睛去觀察春天的美景，如綠色的樹葉、多彩的花朵和湛藍的天空等;用自己的心靈去感受春天蓬勃的生命力，如抽枝的嫩芽、溫暖的陽光和愜意的春風等，這樣學生對春天美景的認識是全面和獨特的，對春天的感受也是有感而發(fā)的，寫作的文字也是從心底流淌出來的。

4.結(jié)合閱讀與寫作，提高學生的寫作能力

小學語文教材中的文章多為精品，既滿足小學語文教學的要求，又符合小學生的閱讀特點和認知規(guī)律。因此，小學語文教師需要在作文教學中，將閱讀和寫作有機結(jié)合起來，提高學生的寫作能力。一方面，小學語文教師可以讓學生背誦和摘抄課文中自己喜歡的語句和片段，這樣使學生在寫作時化為己用，增加寫作語言的優(yōu)美。例如，教師在講完《美麗的張家界》《可愛的草塘》和《草原》等課文后，可以讓學生仔細閱讀文章，在寫作中進行景物描寫時都可以進行借鑒和應(yīng)用其中的佳句。另一方面，語文教師可以讓學生模仿課文中的寫作手法，進行仿寫和擴寫練習，這樣可以幫助學生學以致用，提高學生的寫作能力。例如，語文教師在講解完《桂林山水》的課文后，可以讓學生利用文章中的排比與對比等手法，對自己生活中書寫的景物進行描寫;在講解完《十里長街送總理》課文后，文章中所飽含的深情很容易引起學生思想的共鳴，語文教師讓學生將自己對父母和親人的思念寫成作文，這樣學生作文中的情感也會細膩動人。

總之，提高小學生作文水平，用創(chuàng)新的方法進行小學生作文教學，是每個教師追求的目標，引導學生自己選擇寫作題目，說、讀、寫相結(jié)合，走出教室多多進行觀察，這些都是提高作文寫作水平的方法。除此之外，教師也要培養(yǎng)學生修改文章的能力，在修改的同時提高寫作水平。要真正指導學生寫出一篇篇優(yōu)美的文章，需要學生不斷地努力，也需要教師不斷探索、實踐、創(chuàng)新。