李 萌

(河南省駐馬店第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 河南 駐馬店 463000)

作為一名小學(xué)語文教師,都知道小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在接受啟蒙教育階段,識(shí)字量的多少與效率高低,都會(huì)影響到學(xué)生日后繼續(xù)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因此為了提升識(shí)字教學(xué)效率,達(dá)到新課程語文標(biāo)準(zhǔn)的“多識(shí)字”目的,教師在教學(xué)時(shí),必須根據(jù)不同漢字,靈活運(yùn)用各種有效性教學(xué)手段與方法開展教學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)中的思維、興趣,讓學(xué)生輕松學(xué)好漢字。

1.小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1 學(xué)生本身原因。在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中,小學(xué)生的識(shí)字水平較低,寫字能力薄弱,在識(shí)字學(xué)習(xí)階段極易出現(xiàn)錯(cuò)別字。加上生字較多,認(rèn)識(shí)漢字后,也容易忘記。此外,低年級(jí)小學(xué)生的理解和認(rèn)知等能力較弱,均以形象思維為主,還未形成完善的抽象思維,認(rèn)識(shí)生字的速度較慢,識(shí)字量較少。

1.2 識(shí)字任務(wù)繁重。在《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確強(qiáng)調(diào):“小學(xué)生除了需要認(rèn)識(shí)漢字外,還需準(zhǔn)確寫出漢字筆畫,認(rèn)識(shí)常用漢字為3500個(gè),至少寫出的漢字為3000個(gè)。能借助漢字拼音認(rèn)讀漢字,能用音序與部分檢字法查字典,獨(dú)立學(xué)習(xí)識(shí)字”可見這對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的小學(xué)生而言,這一學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)十分繁重,增加了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的難度,讓學(xué)生倍感壓力。

1.3 漢字本身原因。漢字的結(jié)構(gòu)極為復(fù)雜,除了在漢字造字法上有形生、會(huì)意外(即在事與象形),還有許多形近字與同音字,增加了小學(xué)生識(shí)字的難度。并且小學(xué)低年級(jí)識(shí)字量較大,學(xué)生的年齡尚小,心智沒有成熟,一旦在學(xué)習(xí)語文知識(shí)時(shí)遇到陌生漢字后,就會(huì)退而卻步、不敢向前,不利于課堂教學(xué)的開展。

2.提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字有效性教學(xué)的策略

2.1 從漢字演變有效進(jìn)行教學(xué)。我國(guó)漢字教學(xué)是一個(gè)單獨(dú)的文字體系,這些漢字的形成經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的演變過程。因此在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)中,要想小學(xué)低年級(jí)學(xué)生會(huì)識(shí)字、用字,必須從漢字演變過程來教學(xué),使學(xué)生體驗(yàn)到漢字蘊(yùn)藏的獨(dú)特魅力。例如在“耳”的識(shí)字教學(xué)中,教師可選利用圖文結(jié)合的方式將12個(gè)象形字展示出來,讓學(xué)生鑒賞,緊接著將眼睛的圖畫畫出來,以點(diǎn)名的方式讓學(xué)生使用一個(gè)字來表達(dá)圖的意思,緊接著展示甲骨文“目”,讓學(xué)生對(duì)比現(xiàn)代字與甲骨文“目”的相似之處,最后連貫展示“目”的演變過程,這樣學(xué)生就會(huì)在觀看的過程中了解到象形字的演變過程與字意,從而學(xué)會(huì)認(rèn)、讀、比和記。

2.2 適當(dāng)給予引導(dǎo)。教是為了不教,教會(huì)學(xué)生識(shí)字的方法,遠(yuǎn)比向?qū)W生傳授知識(shí)更重要。因此在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的過程中,需要適當(dāng)給予引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生找出漢字特殊規(guī)律,歸類識(shí)字。例如在“捕、摸、撿、摔”的識(shí)字教學(xué)中,這些漢字都屬于提手旁,與手相關(guān),這時(shí)教師可以各種動(dòng)作的方式來展示這些漢字,方便小學(xué)低年級(jí)學(xué)生理解與記憶。又如在“情、請(qǐng)、清、晴”的漢字教學(xué)中,教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí),這樣學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)這幾漢字都有相同的一個(gè)字“青”,屬于形近字。緊接著教師為了讓學(xué)生快速記憶、記牢,可用這一解釋:“情”屬于豎心旁,與人們的心情相關(guān),用來表示喜怒哀樂;“請(qǐng)”屬于言字旁,與說話有關(guān),表示說話前請(qǐng)示發(fā)言人;“清”屬于三點(diǎn)水,與水有關(guān),用于表示水純凈透明,無雜質(zhì);而“晴”屬于日字旁,與天氣有關(guān),用于表示天空萬里無云。通過這樣的方式教學(xué)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生掌握識(shí)字技巧,積累豐富的識(shí)字量,從而實(shí)現(xiàn)舉一反三,提升小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效性。

2.3 識(shí)字情境創(chuàng)設(shè)。好之者，好之者不如樂之者。興趣是最佳的教師,只有抓住學(xué)生的好奇心、性格特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律,選擇與小學(xué)低年級(jí)學(xué)生實(shí)際水平相符的教材,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課堂識(shí)字情境,就能激發(fā)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣,實(shí)現(xiàn)寓教于樂。如“合”字，我對(duì)學(xué)生說：關(guān)于這個(gè)字，還有一個(gè)有趣的故事呢。學(xué)生聽到“故事”二字，頓時(shí)神情更加專注。我接著講到：三國(guó)時(shí)，魏國(guó)丞相曹操的部下有一位非常聰明的人叫楊修。一天，曹操與群臣一起商議國(guó)事，有人送來一塊大點(diǎn)心。看到鮮美的點(diǎn)心大家都想嘗嘗，可又不知曹操意下如何。只見曹操微微一笑，提筆寫了一個(gè)“合”字。楊修一見很快會(huì)意了，拿起點(diǎn)心吃了一塊，接著又叫其他的人每人吃一口。同學(xué)們，你們知道曹操寫的“合”字是個(gè)什么意思嗎？聰明的孩子立刻反應(yīng)過來：“合”是由“人”、“一”、“口”組成的，曹操的意思就是叫每人吃一口。類似這樣短小的故事確實(shí)可以有效的激發(fā)學(xué)生識(shí)字的樂趣。

2.4 識(shí)字教學(xué)的生活化。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生直觀性較強(qiáng)、觀察分析問題能力較弱的特點(diǎn)，我試著在識(shí)字教學(xué)中放手讓學(xué)生依靠自己的努力運(yùn)用新知，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)自由發(fā)揮，久而久之，學(xué)生比以往善于觀察了，識(shí)字的興趣也更加濃厚了。像學(xué)“青”字的時(shí)候，我就把“清”“情”“晴”“睛”這幾個(gè)字放在一起學(xué)，讓小朋友學(xué)會(huì)對(duì)比觀察，能自己區(qū)分形近字的細(xì)微差別。這一點(diǎn)是學(xué)生掌握好字的關(guān)鍵所在。小朋友會(huì)比較出“清”字是三點(diǎn)水，和水有關(guān)，清水?！扒椤弊质秦Q心旁，和心情有關(guān)，心情。“晴”字日字旁，和太陽有關(guān)，晴天。“睛”字，和眼睛有關(guān)，眼睛。通過比較學(xué)生用部首分析法區(qū)分出這幾個(gè)字的區(qū)別。在學(xué)這一類字的時(shí)候教師不講，而是引導(dǎo)學(xué)生通過仔細(xì)觀察，找出區(qū)別，并把各自觀察的結(jié)果告訴大家，出于一種強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，大部分學(xué)生會(huì)很投入，效果也會(huì)比較好。

3.總結(jié)

在這些開放性的隨境識(shí)字活動(dòng)中，始終以學(xué)生為主體，變單調(diào)的讀，重復(fù)的寫，機(jī)械的識(shí)記為有情有趣地看，有滋有味地思，有感有觸地實(shí)踐；變淺層次的識(shí)字認(rèn)知活動(dòng)為深層次的思維探究活動(dòng)，使學(xué)生的識(shí)字活動(dòng)快樂無窮奧妙無窮，開啟了孩子們的心智，激蕩著孩子們充滿靈性的創(chuàng)造，使識(shí)字教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。