何 暉

(江西省撫州市東鄉(xiāng)荊公小學(xué) 江西 撫州 344000)

小學(xué)階段，孩子們的身體和心理素質(zhì)在不斷地快速地發(fā)展，對于外在事物的接受和理解能力也在增強(qiáng)，因此，我們教育者們在對小學(xué)生進(jìn)行語文教育時，應(yīng)當(dāng)注重小學(xué)生們的語文能力的現(xiàn)狀和培養(yǎng)，然后在有針對性的施教，才能達(dá)到事半功倍的效果[2]。

1.小學(xué)生語文能力發(fā)展的三個階段

1.1 啟蒙階段。這一階段主要是一年級和二年級的學(xué)生們，這個時期的孩子們智力上仍然處于剛剛發(fā)育的階段，對于外在的新鮮事物沒有一個具體的明確的概念，接受能力較差，所以這個時候，語文科目上的學(xué)習(xí)主要是一些基礎(chǔ)的識字、拼音練習(xí)和簡單的閱讀，這樣教育的目的一是為了適應(yīng)該階段孩子們的認(rèn)知能力，避免學(xué)生們“茫然”，二是為了今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，比如拼音，這是我們生活中必須接觸到的技能，即便有些字詞會不知道，但是一旦掌握了拼音這項(xiàng)技能，我們也可以輕松的查閱它的讀法和解釋，而簡單的閱讀則是在循環(huán)漸進(jìn)的提高閱讀能力，閱讀水平的高低直接影響著語文成績的多少。

1.2 發(fā)展階段。這一階段主要為三年級和四年級的學(xué)生們，由于接觸了一些基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，以及智力上的進(jìn)一步發(fā)育，孩子們的認(rèn)知能力處在發(fā)展速度相對較快的階段，這一點(diǎn)我們也可以在小學(xué)語文教科書的內(nèi)容安排上比較明確的發(fā)現(xiàn)，比如數(shù)學(xué)上開始學(xué)習(xí)乘除運(yùn)算，也開始進(jìn)行了英語科目的學(xué)習(xí)，很多學(xué)校也開設(shè)了科學(xué)、美術(shù)等等科目，而在語文上則表現(xiàn)為課文篇變長，更多的生活常用字出現(xiàn)，古詩詞也開始更深刻一些，這些都是因?yàn)楹⒆觽円呀?jīng)可以接受這樣更大規(guī)模的知識了。通過這些更高層次的學(xué)習(xí)，孩子們的語文能力得到相對快速地提高。

1.3 穩(wěn)定階段。這一階段主要為五年級和六年級的學(xué)生們，這一階段雖然孩子們的身體和智力也在快速增長，但是相對于之前兩個階段來說變得相對緩慢一些，與此同時之前的語文能力發(fā)展速度也變換了，所以筆者將其稱為穩(wěn)定階段。這個時期孩子們也在進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)，比如開始學(xué)習(xí)國外經(jīng)典名著的片段，其中包含的信息量、情感也會豐富很多，但是相對于發(fā)展階段的學(xué)習(xí)，其差距還是處于量變的過程中，而發(fā)展階段和啟蒙階段的跨度則是質(zhì)變的跨越。在這個時期的大量學(xué)習(xí)和閱讀，小學(xué)生們的語文能力有了明顯的提高，基本上可以解決基本的生活問題。

2.提高語文能力的幾個措施

2.1 培養(yǎng)閱讀興趣。有句老話說的好“興趣是最好的老師”，這句話放在任何時候都不過時，興趣可以時刻讓我們保持對事物的探索和學(xué)習(xí)的欲望，如果我們可以在小學(xué)階段尤其是啟蒙階段培養(yǎng)起孩子們對于閱讀的強(qiáng)烈興趣并養(yǎng)成一個良好的習(xí)慣的話，對于他們今后的語文學(xué)習(xí)乃至整個學(xué)習(xí)和生活都有如魚得水的作用。當(dāng)然，培養(yǎng)起他們的閱讀興趣也不能操之過急，要根據(jù)他們本身的接受能力和孩子們的天性進(jìn)行引導(dǎo)，比如，莫言的小說確實(shí)很精彩，但是明顯不適合小學(xué)生們?nèi)ラ喿x，而小學(xué)生們往往喜歡一些卡通類的讀物，例如奧特曼、哆啦A夢，家長和老師們可以從這個角度入手進(jìn)行引導(dǎo)，而不是對這些書籍一棒子打死，對于高年級的小學(xué)生則可以給予一些描寫同齡人生活的書籍，比如《淘氣包馬小跳》、《男生日記》、《女生日記》、《Q仔女朵兒》等等，這些書籍都非常深受小學(xué)生們的喜愛，筆者當(dāng)年也是通過這些書籍才逐漸對閱讀產(chǎn)生興趣的。

2.2 開展趣味課堂。因?yàn)楫?dāng)今的學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)習(xí)任務(wù)較重，孩子們常常沒有時間也沒有機(jī)會去進(jìn)行課外閱讀，這自然難以提高語文能力，更不用說培養(yǎng)閱讀興趣了，但是，如果老師們能抽出適當(dāng)?shù)臅r間來開展趣味課堂的話，可能又是不一樣的結(jié)果，比如挑選一篇合適的課文或文章讓孩子們扮演其中的角色，如此一來，孩子們既可以加深對人物的理解，也能在表演的過程中感受文學(xué)的樂趣，筆者當(dāng)年也曾在課堂上出演過《雷雨》中的一個片段，所以如今仍對該片段記憶猶新，比如還可以舉行小小的朗誦比賽，朗讀文章片段或古詩詞，讀者及聽眾在這別樣的聲音中領(lǐng)略這作者的心聲，再被這飽滿的情緒感動后，孩子們便會將比賽的動力轉(zhuǎn)化為對文學(xué)對追求和探索，去了解文學(xué)不一樣的一面，去了解作者深藏的感情。

總結(jié)

21世紀(jì)是一個迅速發(fā)展的時代，當(dāng)今的人們將注意力大部分集中在了應(yīng)用技術(shù)上，而忽略了作為生活基礎(chǔ)的閱讀理解能力[3]，即便在“熱門”的補(bǔ)習(xí)浪潮中也難覓語文的身影，這顯然是不正確的，沒有一個好的理解和領(lǐng)悟能力在生活中是會處處“碰壁”的。筆者希望我們的教育還有我們的教師們能夠重視起學(xué)生們的語文能力的培養(yǎng)，將中華民族優(yōu)秀的文化藝術(shù)一代一代傳下去，生生不息。