吳 幽

(江西省鄱陽縣鄱陽鎮(zhèn)芝田小學 江西 鄱陽 333100)

當前我國已經(jīng)全面推進了素質(zhì)教育，在新課程改革標準的制約下，教育工作者應充分重視學生全方面的綜合發(fā)展，重點培養(yǎng)學生的自主探究能力、自主創(chuàng)新能力與團隊合作能力等。合作學習法作為使用新興的教學方法，既能夠激發(fā)學生對于小學語文閱讀的學習積極性，讓學生主動參與到課堂教學之中，提高小學生的語文閱讀水平，又可以培養(yǎng)學生的團隊合作意識，促進學生的全面發(fā)展。因此，本文將在分析了合作學習法積極作用的基礎(chǔ)上，針對該學習法在小學語文閱讀教學中的應用展開研究。

1.明確教學目標，提高合作學習有效性

小學語文教師在開展合作學習教學前，要做好課前準備工作，根據(jù)教學大綱結(jié)合學生實際情況，遵循學生心理發(fā)展規(guī)律與認知發(fā)展規(guī)律，明確教學目標，確保教學目標的科學合理。在課堂上圍繞教學目標組織開展合作學習，為學生在合作學習中的討論與學習指明方向。在閱讀教學的合作學習中，教師要在完成基本教學目標的前提下，適當延伸知識，幫助學生形成更加豐富的結(jié)構(gòu)體系，拓寬學生視野，提高合作學習有效性。例如，在小學語文一年級下冊《陳毅探母》的閱讀教學前，教師可以圍繞我國著名軍事家陳毅元帥的經(jīng)歷，全面掌握課文寫作背景，明確本節(jié)課教學目標，圍繞教學目標“體會陳毅元帥與母親之間的感情”這個討論話題，在課文的合作學習中引導學生就這一話題進行討論學習。學生在這一過程中會產(chǎn)生很多不同想法和觀念，教師對此要在給予肯定的前提下進一步深化學生感受，適當?shù)仄占瓣愐阍獛浀慕?jīng)歷和其他事件，豐富學生對陳毅元帥的了解，從而全面提升合作學習的有效性。

2.尊重學生的主體地位，合理分組學習

傳統(tǒng)教學中，教師一般處于課堂的主導地位，學生在學習過程中很難有自我發(fā)揮的機會。在課內(nèi)閱讀方面，教師一般會讓學生進行提前預習，在預習過程中思考問題，然后教師再進行授課。但是教師在這一過程中往往會忽略學生的思考結(jié)果，使學生的成果無處分享，久而久之，學生也會產(chǎn)生“預習沒有用處”的想法，進而使預習過程流于形式。為了改變這一狀況，教師應當轉(zhuǎn)變教學觀念，將課堂的主導權(quán)留給學生，讓他們發(fā)揮自己的運用;教師在這一過程中也能看到學生的能力自己他們對特定內(nèi)容的理解，便于教師有針對性的進行授課和指導。為了使學生有機會分享自己的意見和見解，實行分組合作學習是重要且必要的。教師在分組時，由于考慮到學科特點和分組目的，應該將組內(nèi)人數(shù)和組員構(gòu)成按照合理當時進行劃分。在人員構(gòu)成方面，為了使學生能夠共同提高，教師應當將各個層次的學生融合起來，例如一個小組由四名成員構(gòu)成，必須保證組內(nèi)有一個優(yōu)等生起到帶頭作用，其他人員可以是兩個中等生一個學困生或者三個中等生的分布。學生在針對一個問題進行討論時，為了減少“搭便車”的情況發(fā)生，盡量不要設(shè)置組長，讓學生在組內(nèi)都有主人翁的意識，參與到小組討論活動中。

3.組織學生合作誦讀，提高學生學習積極性

學生閱讀積極性不高，一個很重要的原因在于課堂氣氛不好，一旦低靡的課堂氣氛占到主流，會使一開始學習興致高昂的學生也會逐漸變得被動，進而主流氣氛加重，產(chǎn)生惡性循環(huán)。為了解決這一問題，教師應在設(shè)置教學方案時盡量考慮到大多數(shù)學生的課堂參與率，使積極的學習氣氛形成主流，進而創(chuàng)建一個有活力的課堂。為了提高學生的課堂參與感，也為了提高學生的語文閱讀水平，教師可以在班內(nèi)以小組為單位開展誦讀活動。這樣可以盡可能的照顧到絕大多數(shù)的學生，學生通過以小組為單位參加活動也可以增加一部分內(nèi)向的學生的勇氣。

4.及時進行指導，發(fā)揮合作學習的有效作用

合作學習雖然應用廣泛，但是緊緊依靠學生自己的能力并不能有效發(fā)揮它最大的作用，學生在合作過程中容易產(chǎn)生“盲目跟隨”的情況，即組內(nèi)成績比較好的學生一旦提出一個觀點，其他學生也會跟著附和，并沿這個思路進行思考，不管錯與對。因此，教師應改變傳統(tǒng)的放任式的合作學習教學方法，在必要時給予及時的指導。教師可以在學生討論過程中采用巡回指導的方法，加入每一個組，了解不同組的觀點和意見，扭轉(zhuǎn)不合理的觀點。例如學生在學習《蝙蝠與雷達》這篇課文時，教師可以讓學生以合作學習的方式先了解課文的內(nèi)容，然后討論“雷達的產(chǎn)生與蝙蝠的關(guān)系”，“是否有類似的發(fā)明創(chuàng)造”等問題。一些學生在思考這些問題時，開始可能會陷入思維誤區(qū)，認為只有雷達這種技術(shù)才能被舉例。因此教師可以對這些組進行指導，讓他們轉(zhuǎn)變思維方式，例如從外觀等方面考慮是否有類似的發(fā)明創(chuàng)造，同時教師可以舉出相關(guān)的例子，比如通過蒼蠅發(fā)明了氣味探測儀等。學生根據(jù)教師的引導可能會提出更多的例子，同時通過對這篇文章的合作學習拓展了自己的知識。

結(jié)語

綜上所述，合作學習不僅僅局限于對困難問題的討論，學生在進行平時課外閱讀、學習課內(nèi)文章時也同樣可以用到，使“普通的”文章變得不再普通，學生在這個過程中也會收獲更多的知識，學會從不同角度思考問題，匯集眾多聰明才智。教師應給予正確指導，使這種教學方式發(fā)揮它的積極作用，讓學生通過這種方式學得開心、學得輕松，提升自己的閱讀興趣。