姚 蕊 白亞潔

(河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)實驗小學 河南 新鄉(xiāng) 453000)

在小學中段語文教學中，不單要教育學生學習課本知識，同時還應重視學生想象力的培養(yǎng)。在進行作文教學時，引導學生發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力寫出別具一格的作文，讓讀者眼前一亮，而不是泛泛而談，讀起來平淡無味，這既符合新時期的語文教學標準，同時也有助于小學生思維發(fā)展。小學語文教師在實際教學中應結合當今小學生思維特點，對作文教學模式進行創(chuàng)新，重點培養(yǎng)學生的想象力，最終提高寫作水平，提高學生的創(chuàng)新能力。

1.小學中段語文作文教學培養(yǎng)學生想象力的重要意義

1.1 激發(fā)學生寫作熱情，拓展思維。小學階段的學生活潑好動，好奇心較強，思維比較活躍，語文教師可充分利用小學生的這些特點培養(yǎng)他們的想象力，特別是需注重在作文教學中進行培養(yǎng)，激發(fā)學生的寫作興趣，開闊思維。通過作文教學培養(yǎng)學生的想象力，轉變小學生對寫作的反感、抵觸心理，能夠主動進行事物觀察，積極投入到寫作當中。同時，通過培養(yǎng)學生的想象力，可以使學生在看到寫作素材時就可展開想象，勾勒出寫作框架，使寫作更具獨特性，并通過運用各種修辭手法，提高寫作質量，對寫作充滿熱情，在不斷寫作訓練中，思維也得到拓展。

1.2 提高學生寫作水平，加強創(chuàng)新。小學生的創(chuàng)新能力需要培養(yǎng)、需要挖掘，具備良好的創(chuàng)新能力有助于實現(xiàn)寫作的個性化，轉變傳統(tǒng)套用模板和句子的寫作方式，避免學生寫作千篇一律，使每名學生都個性化發(fā)展，找到自己擅長的寫作方式，提高整體學生寫作水平。這既是新課改對語文教學的要求，也是培養(yǎng)學生想象思維和創(chuàng)新思維的重要路徑。在作文教學中培養(yǎng)學生的想象力，使學生的寫作更加生動、充滿感情色彩。

2.小學中段語文作文教學中培養(yǎng)學生想象力的措施

2.1 營造良好的寫作氛圍，豐富想象。傳統(tǒng)的語文寫作教學中，命題作文是學生主要的練習形式，這種情況導致學生想象力受到束縛，很難進入寫作狀態(tài)，寫出的文章也只是為了拼湊字數(shù)過于空洞。為改變這種情況，就需要教師創(chuàng)設相應的寫作氛圍，幫助學生更全面、細致的了解寫作素材，為其開展想象奠定基礎，從而提高寫作教學質量。比如，讓學生以“我最喜歡的運動”為作文命題，由于該題目具有限制性，如采用傳統(tǒng)的教學方法，學生寫出的作文便會千篇一律，缺乏新意，陷入長篇大論的寫作當中，寫作效果不佳。而為了發(fā)揮學生的想象力，教師可讓學生先對話題進行討論，并且自身也參與到學生討論活動中，鼓勵學生說出自己喜歡的運動，并說說該運動給自己帶來的快樂和感受。這樣便營造了良好的寫作氛圍，學生之間互相交流、探討，打開自己的思維，在良好的氛圍中回憶這項運動，并互相啟發(fā)，由此而產(chǎn)生聯(lián)想，帶動學生的寫作熱情，想要將自己熱愛的運動用語言描述出來，分享給大家。通過親身經(jīng)歷與寫作技巧完美相融，重新審視該項運動項目的意義和價值，培養(yǎng)學生善于觀察、善于研究的習慣，為寫作不斷積累素材。

2.2 創(chuàng)設寫作情境，激發(fā)想象。多媒體是當今教學應用的一種重要教學方式，通過利用多媒體創(chuàng)設教學情境可起到事半功倍的教學效果，對小學語文寫作教學來說亦是如此。教師在教學活動中根據(jù)寫作題材創(chuàng)設相應的情境，可有效激發(fā)學生的想象力，讓學生根據(jù)多媒體播放的事物展開無盡遐想。在實際寫作中，如果要運用比喻、擬人等修辭手法就需要進行想象，從而提高作文質量。比如，以“春天”為題進行寫作，教師可將春天的景色制作成多媒體視頻，包括春雨淅淅瀝瀝的下、冰雪融化、小草發(fā)芽、柳樹隨風飄搖等景物，豐富學生對春天的認知，有的學生通過觀看春雨想到像珠簾一樣掛在天空，也有的學生通過觀看柳樹隨風飄搖就想到像一個長發(fā)飄飄的姑娘在梳妝，這樣將類似的這種修辭手法應用到寫作中，作文的水平得到明顯提高，不再是死氣沉沉。由此可見，通過創(chuàng)設寫作情境，可豐富學生對題材的認知，產(chǎn)生聯(lián)想，使寫出的作文更有新意，讓人讀起來津津有味。

2.3 加強創(chuàng)新，敢于想象。新課改中明確要求要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，小學語文教師應重視到這一點，在教學過程中加以落實。語文是一門語言學科，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要學科，通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高其語言應用能力，同時也有利于學生智力開發(fā)，進行思維轉換，為今后的學習和工作奠定基礎。在語文教學活動中，對學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，打破了傳統(tǒng)教學思維定式，引導學生自主學習和想象，使學生感受到學習的樂趣。語文教學中的寫作訓練，教師可根據(jù)寫作核心給出一段材料讓學生閱讀，啟發(fā)學生思考，鼓勵學生想象和創(chuàng)新?；蛘呓o出學生一則寓言故事，如《掩耳盜鈴》的故事，故事的主人公捂著自己的耳朵去偷別人家鈴鐺，結果驚動了鈴鐺的主人。讓學生通過閱讀寓言獲得自己的感悟，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維，同時也有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維，促進學生全面發(fā)展。

2.4 善于觀察，置身想象。引導小學生觀察身邊事物是培養(yǎng)小學生想象力的有效途徑，因此教師在開展作文教學中還應注重培養(yǎng)學生善于觀察的精神。提高觀察能力是提高想象力的基礎。要想創(chuàng)作出優(yōu)質的文章，培養(yǎng)學生的觀察力尤為關鍵。在小學語文作文教學中，教師需引導學生觀察自己身邊的人和事，了解生活萬象。并教會學生正確的觀察方法，提高觀察效率和質量，從而為培養(yǎng)他們的想象思維奠定基礎。觀察并不單是眼睛看，還要用耳朵聽、用鼻子嗅、用手摸，更重要的是用心體會。比如，以“校園一角”為題讓學生寫一篇作文，就需鼓勵學生走出教室，對學校的一花一草進行觀察，用眼睛觀察花草的特點，用鼻子嗅花草的香氣，用心去感受校園的唯美畫卷，閉上眼睛展開想象，在這種環(huán)境中像置身于什么地方。通過帶領學生實際觀察，培養(yǎng)他們善于觀察的習慣，有利于激發(fā)學生想象力，寫出別具一格的文章。

2.5 精心設計題目，創(chuàng)設想象空間。小學生的思維比較活躍，對任何事物都充滿好奇心，樂于思考，小學語文寫作教學中，教師應充分利用小學生這一特點，為其寫作創(chuàng)設良好的平臺，從而調(diào)動小學生寫作的積極性。比如，小學生普遍喜歡通話故事，且童話故事都是虛擬的、想象出來的，正適合應用于小學生寫作教學中，激發(fā)學生的想象思維。對此，教師在設計寫作題目時，也可帶有通話色彩，讓小學生將自己的想象世界寫出來，不但可提升他們的想象力，同時也能激發(fā)他們的寫作興趣，寫出特色的作文。如教師可創(chuàng)設“我在月球度過的一天”、“會飛的木馬”等作文題目，這些題目的開放性較強，為學生展示自己想象力提供了空間，且題目的趣味性十足，學生會積極投入到寫作當中，發(fā)揮自己的想象力。只有教師在教學方式上創(chuàng)新，學生才能在寫作內(nèi)容上創(chuàng)新，實現(xiàn)個性化發(fā)展。