沈國良

（浙江省湖州市練市鎮(zhèn)花林小學，浙江湖州 313013）

引 言

展示是先學后教、以學定教的課堂教學模式的主旋律，為學生展示自己的學習能力提供舞臺。展示有助于教師了解學生的預習情況和對知識的把握情況，也有助于培養(yǎng)學生的合作精神，同時能讓課堂煥發(fā)生機，使學生的創(chuàng)新意識、求異思維得到培養(yǎng)，進而促進課堂教學效率的提高[1]。

一、有序組織，促進展示

由于學困生不能較好地對導學提綱的問題進行有效預習，在教學中，成績好、能力強的學生總是包攬全部展示。為了改變這一現(xiàn)象，筆者采用了任務分配的策略，讓學生參與小組學習，組長做好分配工作，小組所有成員輪流進行展示。后來，由于題目難易程度不同、數(shù)量不同等原因，展示交流得不到很好的實施，所以又采用了由學困生先講，優(yōu)等生（組長）不講、只做補充的策略。即讓學困生交流預習情況，提高預習自覺性，讓優(yōu)等生對小組成員存在的不足和問題進行補充、講解，達到互補互練的效果。下面是小組展示交流的案例。

組長：“請同學們打開并預習課本45、46 頁?！苯M長：“第一個問題，在檢查時發(fā)現(xiàn)大家都完成不少了，就不討論交流了，直接交流第二個問題。”（課前小組長對小組預習情況做了檢查，并有所了解）生1：“用比與除法來 推 導 的：6÷10=(6×2)÷(10×2)=12÷20 可 以 寫 成6∶10=(6×2)∶(10×2)=12∶20；6÷10=(6÷2)÷(10÷2)=3÷5可以寫成6∶10=(6÷2)∶(10÷2)=3∶5。”組長：“這位同學用比和除法來說比的基本性質(zhì)，其他同學還有嗎？”生2：“用比與除法來推導的：可以寫成9∶12=(9÷3)∶(16÷4)=3∶4?！苯M長：“大家把兩種方法補充完整。然后看一看第三題?！鄙?：“我學會了整數(shù)比，18∶24=(18÷6)∶(24÷6)=3∶4，我是這樣想的，用18 與24 除以它們的最大公因數(shù)6，就得到了最簡整數(shù)比3∶4。”組長：“其他同學有疑問嗎？”生4∶“6 是從哪里來的呢，為什么要除以6？”生3∶“6 是18 和24 的最大公因數(shù)，用除法求出來的，除以6 可以求出它們的最簡整數(shù)比?！苯M長：“下面大家一起來完成這些題：9∶33、18∶42、25∶45、28∶56?！?/p>

在這個學習合作小組的展示交流中，學生積極思考，敢于提出不一樣的見解，組長組織有方，在平等和諧的氣氛中，學生自信地投入學習，展示自己的學習成果，既掌握了學習知識，也體驗到了學習的樂趣。

二、重點交流，保障展示

若整節(jié)課的知識點都讓學生自由交流展示，在時間上是不允許的，對此，教師可以進行如下安排：（1）加強課前預習檢查力度，促使學生的預習更充分；（2）要求組長在檢查時除了關(guān)注學生的預習完成情況外，還要深入顧及他們對預習內(nèi)容的掌握程度；（3）對于簡單、容易理解的題目，簡短交流或不交流，在展示中帶過，對于重點知識和疑難問題，要重點交流探討，在展示中多講細講；（4）教師適當引導，捕捉教學重難點，進行引導展示。比如，《圓的認識》的導學提綱：（1）在紙上畫個圓，有什么辦法呢？（2）把一個圓反復對折幾次，發(fā)現(xiàn)了什么呢？（3）什么是半徑和直徑？量一量半徑和直徑，又有什么新發(fā)現(xiàn)呢？（4）你是怎么知道“在一個圓內(nèi)，直徑是半徑的2 倍”？（5）用圓規(guī)畫圓，簡要說說畫圓的步驟。五個問題包含“畫圓、找圓心、理解半徑和直徑的概念及其特點”等內(nèi)容，涵蓋了本節(jié)課的所有知識點，如果要學生逐題來展示解答，需要花費不少時間。教師通過檢查學生的預習情況可以發(fā)現(xiàn)：前三個問題在課本上有了說明和解釋，學生通過預習基本能掌握，可以不講；第四個問題比較抽象，需要做重點展示交流。在展示中，引導學生用對折法、度量法、推導法進行證明，同時教師用多媒體進行演示，使這一知識更形象具體，提高了課堂教學效率。

三、利用多媒體，輔助展示

在教學概念、公式的推導過程及抽象問題時，學生對展示是很難理解的，這時教師應利用多媒體展示知識形成的思維過程，化抽象為直觀，這有利于學生對知識的掌握。比如，在教學《圓面積公式的推導》時，優(yōu)等生通過預習能簡要說出公式的推導過程，學困生對這一抽象的概念難以理解。因此，教師可以利用多媒體演示圓的面積公式的推導過程，讓學生形象直觀地發(fā)現(xiàn)：把圓平均分成若干份后，拼成了一個近似于長方形的圖形，長方形的長是圓周長的一半，長方形的寬是圓的半徑，進而推導出圓的面積公式為S=πr2 。利用多媒體，學生的預習成果得到展示，達到相互交流、學習、促進的效果，同時增強了學生的學習主體性。

四、拓展思維，提高展示

學生的預習展示都是圍繞教師給出的導學提綱中的問題，對導學提綱以外的知識沒能進行挖掘、補充、探討，因此，學生的思維受到限制。因此，筆者在每節(jié)課的導學提綱里設計了“我的補充與疑問”，并對有補充和能提出疑問的學生進行加分或表揚，促使學生尋找新的知識，并在展示中探討交流，提高思維能力。比如，在教學《倒數(shù)的認識》時，在“我的補充與疑問”環(huán)節(jié)中，學生提出：“分數(shù)、整數(shù)都有倒數(shù)，那么小數(shù)有沒有倒數(shù)，如0.5 的倒數(shù)是什么？”“2 的倒數(shù)是2 嗎？”此時，教師應組織學生進行交流討論或進行下節(jié)課的預習，進而不斷延伸課堂，深化知識，提升學生思維。

五、良好互動，推動展示

在學生展示學習成果時，不要限于簡單演示預習交流成果，教師應要求學生把所有的想法、思路表達出來，同時要求學生認真聽講，從展示中進一步獲得新知識，提出不同的問題，展示不同見解，發(fā)現(xiàn)存在的問題，質(zhì)疑解答的方法，進而形成互動交流的良好氛圍。在展示時，筆者發(fā)現(xiàn)學生只說答案，對知識的形成過程沒能進行有效的交流互動。因此，筆者要求學生在聽完同學展示后，敢于提出不同的見解、疑問，營造互動交流的機會，在交流中理解、掌握知識[2]。同時，筆者教給學生一些展示的方法，并根據(jù)學生對知識的展示情況，進行補充、引導，讓其他學生對知識理解得更透。比如，在教學《扇形統(tǒng)計圖》時，有一位學生根據(jù)扇形統(tǒng)計圖的信息提出問題：“喜歡排球的人數(shù)比喜歡足球的多百分之幾？”另一位學生回答：“30%－20%＝10%。”有的學生不贊同，因此出現(xiàn)了爭論，這時有不同看法的學生展示出解答方法及思路：“‘喜歡排球的人數(shù)比喜歡足球的多百分之幾？’是求‘喜歡排球的比足球的占總?cè)藬?shù)的百分之幾’，應先求出‘喜歡排球的比足球的多多少？’再用比它多的數(shù)量除以單位‘1’，即（30%-20%）÷20%?！边@樣，其他學生立刻就明白了。在這樣的課堂上，學生敢于展示自己的學習成果，提出疑問和不同見解，變學會知識為會學知識，進而增強學習自信心，提高學習能力。

結(jié) 語

綜上所述，在小學數(shù)學教學中，很多學生經(jīng)過課前預習后會帶著疑問進入課堂，而展示有助于教師了解學生的預習情況和對知識的把握情況，因此，教師應通過有序的展示來引發(fā)學生的思考，發(fā)散他們的思維，并幫助學生樹立學習信心。