龔美珍

(福建省邵武市通泰中心小學(xué) 福建 邵武 354000)

1.繪本教學(xué)的實施背景

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師一味的對學(xué)生灌輸知識，而忽略了綜合語言運用能力和思維發(fā)散的培養(yǎng)。新一輪的課程改革的重點強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維發(fā)散出發(fā)，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力和發(fā)散思維。繪本就是用圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。豐富的圖片，圖片的出現(xiàn)順序，圖片的色彩等都讓小學(xué)生迫不及待的想象故事的開頭，過程與結(jié)果，激發(fā)了學(xué)生的思維發(fā)散與創(chuàng)造性。所謂繪本教學(xué)，指的是教師利用繪本材料，用講故事的方式來完成教學(xué)目標的過程。將繪本運用到小學(xué)英語教學(xué)中具有重要意義,不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能培養(yǎng)他們的多思維能力。

2.思維發(fā)散在繪本教學(xué)中的體現(xiàn)

2.1 有目的的選圖。在小學(xué)英語的繪本教學(xué)中，我們注重繪本的選擇?；顒忧埃覀兘處煏L本進行閱讀和分析。小學(xué)生在繪本閱讀的過程中是根據(jù)繪本中的畫圖配上自己的經(jīng)驗、情感等因素進行想象的。應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的認知心理特點，指導(dǎo)小學(xué)生抓住畫面的整體特征，讓小學(xué)生全面感知、了解圖意，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)小學(xué)生了解圖畫中每件事物之間、每幅圖畫之間的關(guān)系以及圖與圖之間的聯(lián)系。此外，在引導(dǎo)他們觀察圖畫的過程中，要注意激發(fā)小學(xué)生的想象，使其思維活躍起來。

因此，教師對繪本圖片的選擇是依據(jù)是否符合孩子們的年齡特征和是否能激發(fā)學(xué)生們大膽的想象與猜測。孩子們會通過觀察圖片運用已有的知識經(jīng)驗,通過分析、綜合尋求最佳答案。這樣的問題能使學(xué)生積極動腦，能加深學(xué)生對故事內(nèi)容的理解，充分提高小學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。例如閩教版四年級上冊Story Time 中《The Tiger and the Monkey》一張張圖片：老虎興奮，猴子拒絕的圖片；老虎生氣，猴子害怕的圖片；老虎跟著猴子走的圖片；老虎、猴子來到河邊的圖片；猴子比劃出勝利的圖片足以讓小學(xué)生們展開豐富的想象與思維。

2.2 設(shè)計有效的提問。教師在繪本教學(xué)前，過程中甚至結(jié)尾時都可以設(shè)計有效，能讓學(xué)生進行思考并展開想象的問題。如何讓小學(xué)生在繪本閱讀中“想說，敢說，喜歡說，有機會說并能積極應(yīng)答”引導(dǎo)學(xué)生多角度地去理解繪本。在繪本閱讀中，教學(xué)的提問要把握孩子們感興趣的話題引導(dǎo)他們展開討論，讓學(xué)生運用符合他們思維特點的表達方式為中介去表達自己的感受、思維。教師應(yīng)在調(diào)動全體學(xué)生集中注意力后緊接著提出問題，以便全體學(xué)生都能認真思考，思維發(fā)散。這既能調(diào)動孩子們上英語課的積極性，又能發(fā)散他們的思維，做到了以學(xué)生為主，教師為領(lǐng)導(dǎo)者的課堂。

有效的提問，激發(fā)了學(xué)生們好奇和探索的天性。問題能引發(fā)學(xué)生的思考和觀察，讓思維在探索問題的過程中活躍起來。如在閩教版三年級下冊Story Time中《The Cat and the Bell》這節(jié)課中，教師們可以設(shè)計以下引發(fā)學(xué)生思維發(fā)散的問題: (1)How can the mice put a bell on the cat? 通過問題的設(shè)計，引發(fā)學(xué)生思考、想象老鼠們該如何把鈴鐺掛在貓身上？(2)If you were the mice, what else can you do? 如果你是老鼠們，還有沒有更好的方法？當(dāng)教師把問題一拋出，學(xué)生們思考片段后各種猜測、想象出來了。有一學(xué)生認為老鼠可以喬裝成貓把鈴鐺掛在他們身上。另一學(xué)生覺得可以邀請更大的動物，如獅子或老虎來恐嚇貓。甚至有學(xué)生想到自己勤奮抓魚，然后和貓等價交換。每一個問題都需要教師們精心設(shè)計，讓小學(xué)生自己想象、思考。當(dāng)孩子們自己通過思考、觀察、猜測，最終找到答案時，他們有愉悅的體驗，思維發(fā)散了。教師巧妙鋪設(shè)，不做教授，把課堂交給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生進一步思考，聚焦學(xué)生的思維。

2.3 結(jié)尾的大膽構(gòu)想。繪本教學(xué)中很多故事的結(jié)尾是開放式的，學(xué)生可以自己想象或接著之前內(nèi)容自己繼續(xù)創(chuàng)編故事，讓學(xué)生的“思維”活躍起來。英語繪本提供給學(xué)生的不僅是英語語言知識，更重要的是通過思維發(fā)散使學(xué)生用心大膽猜測并將之與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。在這個過程中，學(xué)生的邏輯推理與思維能力也能得到發(fā)展。學(xué)生還想知道什么？學(xué)生對什么有疑惑？這些都是學(xué)生的思考。疑問是思維的契機，我們的思維活動通常是因為需要解決面臨的問題而引發(fā)的，讓他們養(yǎng)成帶著思考去閱讀的好習(xí)慣。閩教版三年級下冊Story Time中《The Cat and the Bell》的結(jié)尾“What shall we do”足以讓學(xué)生在課堂上或者課后大膽的構(gòu)想。

3.研究繪本教學(xué)對思維發(fā)散的意義

在進行繪本教學(xué)時，第一要讓學(xué)生自己觀察繪本故事，想象繪本故事，讓學(xué)生按照他們自己的想法進行故事的猜測；接著，教師進行一些有效提問，如繪本教學(xué)過程中多提問一些帶what,who,where,how,why等的問題來課堂指引，給學(xué)生一些思考，讓孩子學(xué)會如何按照英語思維進行邏輯構(gòu)建。通過選圖、設(shè)計問題、結(jié)尾大膽構(gòu)思，鍛煉了學(xué)生邏輯判讀思維，引起學(xué)生的好奇心，發(fā)散了小學(xué)生的思維，激起小學(xué)生閱讀英語的欲望和想象。

帶著想象走進繪本，繪本提供給學(xué)生和老師的思維空間很大，也為學(xué)生提供了豐富的體驗機會。繪本里面的故事讓學(xué)生進入不同的世界，擴大學(xué)生的發(fā)散思維。學(xué)生還可以根據(jù)繪本的整體意境，對故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想，使想像力無限擴大。

4.總結(jié)

將繪本教學(xué)引入小學(xué)英語課堂中,為英語課堂帶來了新的活力,是提高小學(xué)生英語思維能力的重要途徑。小學(xué)低年段是英語閱讀的入門階段，繪本是幫助學(xué)生形成良好閱讀素養(yǎng)和培養(yǎng)發(fā)散思維的重要途徑。繪本可以使學(xué)生大膽想象，大膽構(gòu)思，擴展學(xué)生思維。在閱讀過程中，我們要把社會文化、思維認知和語言能力這三個目標融合在師生共讀繪本、合作建構(gòu)意義的過程中，努力促進學(xué)生英語繪本素養(yǎng)的整體發(fā)展，為后續(xù)英語閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。