劉 斌

(遼寧省本溪市化學(xué)工業(yè)學(xué)校 遼寧 本溪 117000)

語(yǔ)文大綱指出:朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練,各年級(jí)都要重視朗讀,充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容,發(fā)展語(yǔ)言,陶冶情感的作用。我們必須轉(zhuǎn)變觀念,從應(yīng)試教學(xué)轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái),把教學(xué)立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以讀為主的教學(xué)實(shí)踐上來(lái)。要提高學(xué)生閱讀能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。所謂閱讀習(xí)慣，指的是學(xué)生在閱讀行為中針對(duì)閱讀對(duì)象(即文本)所表現(xiàn)來(lái)的一種行為特征。它是在長(zhǎng)期的閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)起來(lái)的，并且也是不易在短時(shí)間內(nèi)發(fā)生改變的。閱讀習(xí)慣的指向是作品本身。閱讀習(xí)慣的表征是閱讀行為中的思維方式，以及適應(yīng)這種思維方式的行為。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的目的是“不待人教，自能讀書(shū)”(葉圣陶語(yǔ))。將朗讀訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)始終,落實(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié),做到學(xué)前讀,學(xué)中讀,學(xué)后讀。

學(xué)前讀。指初讀課文,表層性朗讀。講課前,先讓學(xué)生默讀。這時(shí),應(yīng)由學(xué)生自由讀,多讀幾遍,克服那種不給充分時(shí)間,只是浮光掠影地讀上一、二遍的現(xiàn)象。這一環(huán)節(jié)應(yīng)從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容的“讀懂”。我們看到，有相當(dāng)一部分的課前閱讀提示是按啟發(fā)性的原則來(lái)寫的，學(xué)生在預(yù)習(xí)中讀了這樣的閱讀提示，的確能收到迷途指津之功效。但是，即使這樣的啟發(fā)、點(diǎn)撥、指引，也應(yīng)當(dāng)是在學(xué)生對(duì)文章作了充分的閱讀之后的事情，不應(yīng)當(dāng)在學(xué)生還沒(méi)有閱讀課文的時(shí)候，就告訴他應(yīng)該注意什么，他在閱讀中能學(xué)到什么。所有這一切都應(yīng)當(dāng)是由學(xué)生在自己的閱讀實(shí)踐中自主的去探索，甚至只能是摸索。子曰：“不憤不悱，不啟不發(fā)。”在學(xué)生還沒(méi)有閱讀課文，還不知道課文寫的是什么，還沒(méi)有形成自己對(duì)作品的態(tài)度觀點(diǎn)和看法，即還沒(méi)有進(jìn)入憤悱之境的時(shí)候，為什么要急著啟發(fā)他呢?或者說(shuō)，尚未迷途，何需指津!

為了達(dá)到訓(xùn)練目的,必須強(qiáng)化預(yù)習(xí)的功能,強(qiáng)調(diào)初讀、整體感知課文,變集體讀書(shū)為人人參與的讀書(shū)活動(dòng),人人做到三讀;一讀得正確,結(jié)合查字典,清掃閱讀障礙;二讀得通順,做到“要讀得字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字;三讀得流利,做到瑯瑯上口,了然于心。

學(xué)中讀。即在第一環(huán)節(jié)“讀懂”后的第二環(huán)節(jié)——“精懂”。要引導(dǎo)學(xué)生思考作者是怎樣表情達(dá)意的。這就要徹底摒棄傳統(tǒng)的情節(jié)分析法,以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為切入口,使學(xué)生在獲得對(duì)全文的更深刻、更全面的理解中去領(lǐng)悟閱讀或?qū)懽鞯母黜?xiàng)基本功,真正做到“從語(yǔ)言表達(dá)上理解內(nèi)容,從寫作方法上指導(dǎo)閱讀,從語(yǔ)言運(yùn)用上掌握語(yǔ)言”。其訓(xùn)練過(guò)程要注意三點(diǎn):

第一,要緊扣重點(diǎn),不面面俱到。

第二，要根據(jù)教材確定重點(diǎn)難點(diǎn)的前提下可根據(jù)課文的特色適當(dāng)安排少量的一般基本功訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生自己去品嘗、琢磨。

第三,要建立整體性觀念,處理好整體與部分的關(guān)系。課文是思想內(nèi)容和語(yǔ)言形式的高度統(tǒng)一,必須從整篇課文著眼,體會(huì)作者是怎樣圍繞中心遣詞造句、布局謀篇,切忌東一榔頭西一棒,孤立進(jìn)行詞、句、段的訓(xùn)練。要引導(dǎo)學(xué)生在詞句段篇的聯(lián)系中展開(kāi)積極的思維活動(dòng),弄清楚整體與部分的關(guān)系,部分與部分之間的聯(lián)系,獲得對(duì)全文更透徹的理解,感悟精妙的語(yǔ)言表達(dá)形式。

學(xué)后讀。指理解后讀,做到熟讀成誦。這時(shí)更需要時(shí)間,因?yàn)闊o(wú)論學(xué)什么,都要有個(gè)練習(xí)過(guò)程,熟讀才能生巧。這時(shí)的讀書(shū)訓(xùn)練應(yīng)從技巧及形式上給予指導(dǎo);形式上如個(gè)人讀,小組讀、分角色讀等;技巧上如語(yǔ)調(diào)的高低、停連處理等。讓學(xué)生或吟誦、或推敲或揣摩,多角度地去拔動(dòng)學(xué)生的心弦。值得一提的是,在電教媒體進(jìn)入課堂后,可試用配樂(lè)朗讀。配樂(lè)朗讀,就是利用電教媒體播放與課文意境相吻合的音樂(lè)，在樂(lè)聲中聲情并茂地朗讀的一種教學(xué)方法。

在整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中,教師只起指導(dǎo)作用,不對(duì)課文內(nèi)容串講、串問(wèn),只作適當(dāng)?shù)谋尘敖榻B及個(gè)別難于理解的詞句點(diǎn)拔,以增加學(xué)生多練的機(jī)會(huì),使其逐步到四會(huì):一會(huì)利用工具書(shū)讀懂詞句、讀懂課文;二會(huì)圍繞課后問(wèn)題邊讀邊想,自己解決問(wèn)題;三會(huì)動(dòng)筆在讀過(guò)的文章上圈、點(diǎn)、批、注;四會(huì)自己提出疑問(wèn),參與討論。并在讀的訓(xùn)練中,養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣;在思考問(wèn)題中,訓(xùn)練思維品質(zhì);在討論質(zhì)疑中,發(fā)展語(yǔ)言能力。

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程，其實(shí)就是一個(gè)對(duì)話的過(guò)程——閱讀，是借助文本和作者心靈對(duì)話;寫作，是借助筆墨和自己心靈對(duì)話;上課，是借助教師和文本對(duì)話;交際，是自己和同學(xué)以及其他人的直接對(duì)話。通過(guò)各種卓有成效的對(duì)話，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)語(yǔ)文，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，接受真善美的熏陶和教育，打好精神底子。

在當(dāng)今信息膨脹的時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的方式有很多。但是閱讀是不可替代的?？措娪?、電視時(shí)，你可能較少思考，更少想象，聲音、圖像……一切都是設(shè)定好的，你只是一個(gè)相對(duì)被動(dòng)的接受者。而閱讀的過(guò)程卻是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，語(yǔ)言文字可以為你提供無(wú)限的想象空間，你能夠與遙隔千載的先人們進(jìn)行超越時(shí)空的精神對(duì)話，你的心靈之翼可以自由自在地在另一個(gè)想象的世界里翱翔……閱讀能夠激發(fā)人的想象力和創(chuàng)造力。

綜上所述,在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)“學(xué)前讀,學(xué)中讀,學(xué)后讀”這不僅使其具有程序簡(jiǎn)潔的特點(diǎn),更重要的是學(xué)生的主體觀在這樣的流程中得以真正確立,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。“人人都可以成為自己命運(yùn)的建筑師”(培根語(yǔ))