王麗珠

（福建省晉江市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建晉江 362200）

引 言

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容在拼音教學(xué)、識(shí)字量、閱讀等方面進(jìn)行了調(diào)整，以雙線組織單元內(nèi)容，強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性。在教學(xué)時(shí)，教師可以采取趣味朗讀，溯本識(shí)源、創(chuàng)新巧編等方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力。

一、趣味朗讀，豐富閱讀教學(xué)情趣

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”。培養(yǎng)語(yǔ)文能力應(yīng)當(dāng)在朗讀上下功夫，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”這句流傳千古的名言，深刻揭示了古人對(duì)“讀”的真諦的理解，包含了我國(guó)古代語(yǔ)文教學(xué)的精髓。低學(xué)段小學(xué)生正處于想象力與創(chuàng)作力異常豐富的階段，多種形式的朗讀教學(xué)能為他們的靈動(dòng)思維提供更好的出口。不同的角度有著不同的解讀，不同的聲音有著不一樣的情感。大聲讀出自己的感受，讓他們?cè)娨话愕恼Z(yǔ)言和天才一般的創(chuàng)造力得到盡情釋放，推動(dòng)他們更快、更好地建立學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法，感悟?qū)W習(xí)樂(lè)趣[1]。

兒歌大多生動(dòng)活潑，易讀易誦，因此以讀為基調(diào)，指導(dǎo)學(xué)生品味兒歌的美，成為教師教授兒歌的主要基調(diào)。統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物兒歌》童趣滿滿，字里行間蘊(yùn)藏著對(duì)小動(dòng)物生活習(xí)性的介紹。教師在教學(xué)時(shí)以一首童謠《羊，羊》導(dǎo)入，通過(guò)聲情并茂的范讀，將學(xué)生帶入一個(gè)動(dòng)物世界中，在富有節(jié)奏的誦讀聲中開(kāi)始這一節(jié)課的學(xué)習(xí)。初讀兒歌，通過(guò)自讀、互讀、齊讀等方式讓學(xué)生對(duì)兒歌有一個(gè)初步的感知。由于低年級(jí)學(xué)生剛剛學(xué)拼音，他們?cè)谧x準(zhǔn)字音上還存在一定的困難，于是教師把拼音分成前鼻音、后鼻音、整體認(rèn)讀三類(lèi)，介紹歸類(lèi)學(xué)習(xí)的方法，讀準(zhǔn)字音、讀通句子，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做鋪墊。然后帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，理解兒歌內(nèi)容，更好地感受兒歌的節(jié)奏韻律。例如，帶動(dòng)作讀，體會(huì)動(dòng)物特征及作者想要表達(dá)的情感；師生共讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句式特點(diǎn)；聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，帶著情感來(lái)讀，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然的情感。讀的過(guò)程就是學(xué)生對(duì)兒歌內(nèi)化的過(guò)程，多種趣味盎然的、目的明確的朗讀方式，集中了學(xué)生的注意力，架設(shè)起學(xué)生與文本溝通的橋梁，使朗讀變得既有趣又有意義。

二、溯本識(shí)源，盤(pán)活識(shí)字教學(xué)理趣

漢字作為記錄漢語(yǔ)的一套完整的書(shū)面符號(hào)體系，有它產(chǎn)生、發(fā)展和演變的歷史。例如，漢字起源于圖畫(huà)、契刻，其發(fā)展過(guò)程中有簡(jiǎn)化、聲化和規(guī)范化等內(nèi)部規(guī)律，這些都是關(guān)于漢字產(chǎn)生發(fā)展的總的理論探討，是屬于“源”與“流”的第一個(gè)層面；“源”與“流”的第二個(gè)層面，是講這套書(shū)面符號(hào)體系中個(gè)別的書(shū)寫(xiě)符號(hào)，也有它創(chuàng)造和演變的歷史。我們不可能把所有的漢字做通盤(pán)的清理，但可以立足于古今習(xí)見(jiàn)的基本詞匯和當(dāng)今常用的部分漢字，并以這一部分為基點(diǎn)，觸類(lèi)旁通，追源溯流，了解漢字的本義，看它是如何創(chuàng)造、演化而成為今天這個(gè)樣子的。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。由此，依據(jù)教材特點(diǎn)，依托漢字本源，著力豐富漢字的教學(xué)策略，體現(xiàn)漢字識(shí)字方法的多樣性。

例如，在識(shí)字單元課文《動(dòng)物兒歌》中，形聲構(gòu)字是一大特點(diǎn)，根據(jù)文本特點(diǎn)將其分為“蟲(chóng)”字旁的形聲字和其他生字兩部分進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)。在認(rèn)識(shí)“蟲(chóng)”字旁生字時(shí)，先看圖識(shí)字，再去掉圖片借助拼音識(shí)字，最后利用形聲識(shí)字，三種方式逐層遞進(jìn)，依次提升難度，進(jìn)而讓學(xué)生可以更好地掌握小動(dòng)物們的名字，又可以把動(dòng)物名稱拆分成獨(dú)立的生字，讓學(xué)生熟練地掌握該課生字。形聲字的學(xué)習(xí)是教學(xué)重點(diǎn)，先讓學(xué)生結(jié)合生動(dòng)有趣的圖片認(rèn)識(shí)動(dòng)物，發(fā)現(xiàn)“蟲(chóng)”字旁的形聲字的造字特點(diǎn)，并以此為出發(fā)點(diǎn)習(xí)得識(shí)字方法；再結(jié)合多種形式朗讀兒歌，落實(shí)其他的識(shí)字教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在潛移默化中樹(shù)立歸類(lèi)識(shí)字的意識(shí)，初步養(yǎng)成根據(jù)偏旁推敲漢字含義的習(xí)慣，掌握形聲字的規(guī)律，激發(fā)識(shí)字興趣。

同個(gè)形旁的不同形聲字在表情達(dá)意上各有其妙用，因此，除了幫助學(xué)生獲得一般規(guī)律，形成一般認(rèn)識(shí)外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生揣摩漢字，真正把握漢字的內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)《小猴子下山》一課中表示動(dòng)作的詞語(yǔ)“掰、扛、摘、捧、扔、抱、追”時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生邊讀兒歌邊做課間操：“漢字漢字真神奇，看見(jiàn)形旁就知義。提手旁拍拍手，足字旁跺跺腳，走之來(lái)跑一跑?！奔染徑饬苏n堂疲勞，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，又掌握了形旁的普遍含義，進(jìn)而借助課文插圖、象形造字以及“抱”“捧”的字形演變，讓學(xué)生明白同是提手旁的字卻表示了完全不一樣的動(dòng)作。最后編首兒歌——“兩手用力掰掰，手心朝上捧捧，放在肩上扛扛，伸出手來(lái)摘摘，雙手包住抱抱。”并加上動(dòng)作讀一讀，強(qiáng)化理解。

中國(guó)的象形文字是中華民族智慧的結(jié)晶，是對(duì)祖先們?cè)嫉拿枘∈挛锏挠涗浄绞降囊环N傳承，也是最形象、演變至今保存最完好的一種漢字字體。借助實(shí)物圖片、漢字的演變過(guò)程圖示、具象的圖等手段，幫助學(xué)生直觀地了解漢字的發(fā)展過(guò)程，體會(huì)象形字的特點(diǎn)。例如，在教學(xué)“網(wǎng)”時(shí)，畫(huà)個(gè)“”；在教學(xué)“井”時(shí)，畫(huà)個(gè)“”，讓學(xué)生在了解有趣的文化源流中，感受中華語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力。

識(shí)字教學(xué)，作為低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住漢字構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用漢字源流的知識(shí)，幫助學(xué)生理解漢字形、音、義之間的復(fù)雜關(guān)系，使學(xué)生不僅“知其然”，而且“知其所以然”。

三、創(chuàng)新巧編，提升言語(yǔ)學(xué)習(xí)智趣

學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字是語(yǔ)文教學(xué)最本質(zhì)的任務(wù)。語(yǔ)文教學(xué)必須憑借文本的語(yǔ)言，著重培養(yǎng)學(xué)生感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，讓學(xué)生在模仿中生成，在模仿中創(chuàng)新。

《動(dòng)物兒歌》以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的兒歌形式呈現(xiàn)，充滿童趣、詞句簡(jiǎn)單、節(jié)奏感強(qiáng)、韻律優(yōu)美，還有文化的味道，深受低年級(jí)學(xué)生的喜愛(ài)。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，首先鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行句式訓(xùn)練。在賞析中引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)每句話的特點(diǎn)，即“誰(shuí)、在哪里、做什么”。圖文并茂是低年級(jí)教材的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分運(yùn)用語(yǔ)文教材里的圖畫(huà)來(lái)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話和寫(xiě)話興趣。結(jié)合書(shū)上的插圖，讓學(xué)生初步感知一句完整的話，在不斷的表達(dá)中漸漸學(xué)會(huì)把話說(shuō)完整，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。結(jié)合補(bǔ)充圖片資料，使其張開(kāi)想象的翅膀，一句句精彩的兒歌就這樣應(yīng)運(yùn)而生。創(chuàng)編兒歌，既深化了學(xué)生對(duì)課文的理解，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，極大地調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，從而提高了學(xué)生的閱讀興趣，讓低年級(jí)語(yǔ)文課堂魅力無(wú)窮。

例如，《小猴子下山》的構(gòu)段方式極有特點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生積累了大量的“又×又×”的詞語(yǔ)后，指導(dǎo)學(xué)生理解、掌握表示各種不同動(dòng)作的詞語(yǔ)，讓學(xué)生展開(kāi)想象：“小猴子還可能來(lái)到什么地方，會(huì)看到什么，它會(huì)怎么做呢？”借助一幅幅生動(dòng)的圖畫(huà)，一年級(jí)的學(xué)生妙語(yǔ)連珠，自覺(jué)地運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到的詞語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)了從積累到運(yùn)用的質(zhì)的飛躍。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是運(yùn)用，學(xué)生語(yǔ)文水平提高的最終標(biāo)志是詞匯量豐富了，句式豐富了，運(yùn)用語(yǔ)言的水平提高了。因此，要依托教材言語(yǔ)范式，緊抓每一課的語(yǔ)文要素訓(xùn)練點(diǎn)，想方設(shè)法讓學(xué)生在積累中運(yùn)用語(yǔ)言，在運(yùn)用中提高表達(dá)能力。

結(jié) 語(yǔ)

統(tǒng)編版教材中的每一篇課文都是文學(xué)中的一支絢爛的花朵，應(yīng)該成為我們開(kāi)啟學(xué)生內(nèi)心世界的鑰匙，成為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力發(fā)展的助推器。在教學(xué)中，只有將科學(xué)識(shí)字與閱讀教學(xué)進(jìn)行整合，將閱讀積累與言語(yǔ)實(shí)踐相融合，才能實(shí)現(xiàn)有效、高趣的語(yǔ)文課堂。教師要準(zhǔn)確把握教材特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，積極探索、勇于創(chuàng)新，使低年級(jí)語(yǔ)文課堂魅力無(wú)限、趣味無(wú)窮。