李 政

（吉林省長春市農(nóng)安縣三盛玉鎮(zhèn)中心小學(xué)，吉林長春 130000）

引 言

在我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的評價體系往往將分?jǐn)?shù)作為學(xué)生成績的最終評價標(biāo)準(zhǔn)，忽略了對學(xué)生其他方面的考量，對學(xué)生缺乏人為關(guān)懷。這種片面、單一的評價方式要求評價對象是標(biāo)準(zhǔn)的、無差異的。其只依據(jù)教育的表面現(xiàn)象來判斷最終結(jié)果，強調(diào)了內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，忽略了學(xué)生的個體差異性，缺乏對“因人而異，因材施教”教學(xué)思想的體現(xiàn)[1]。同時，評價內(nèi)容較少、評價主體單一、評價方法簡單、評價過程單調(diào)，造成了激勵性評價的效果較差，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，與素質(zhì)教育和新課改的理念背道而馳。因此，構(gòu)建激勵性的評價機制迫在眉睫。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的激勵性評價是指教師在課堂教學(xué)評價中從激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的角度出發(fā)，合理地制定與運用評價的標(biāo)準(zhǔn)、方法、主體和策略，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的知識與技能、過程與方法、情感與價值觀等方面進行客觀的評價[2]。

一、尊重學(xué)生的個體差異性，設(shè)置個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)

激勵性評價是在尊重學(xué)生個體差異性的基礎(chǔ)上，用發(fā)展的眼光來看待每位學(xué)生。學(xué)生的各個方面都是變化發(fā)展著的，并且每位學(xué)生都有自己的優(yōu)點和缺點，教師應(yīng)對學(xué)生的這些差異性進行分析和研究，發(fā)掘出適合每個人的發(fā)展方法，強調(diào)學(xué)生個體在變化中的成長和進步，使學(xué)生體會到自身學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的變化，增強他們的成就感，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

評價標(biāo)準(zhǔn)的個性化是指針對不同的學(xué)生采用差異性的評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的各方面認(rèn)知進行分類和總結(jié)，進而開展分層教育與管理，實施“因材施教”[3]。從而使每位學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中感受到自己的成長和進步，在潛移默化中增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

（一）從學(xué)生的發(fā)展要素著手，實施多角度評價

評價要結(jié)合每位學(xué)生的個性特點和優(yōu)點，并且使學(xué)生對自己也有這樣的認(rèn)知，促進學(xué)生正確地認(rèn)識自己，評價自己。這樣一來，學(xué)生就能更好地處理自己學(xué)習(xí)中存在的問題，最后達到促進自身發(fā)展的目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要積極了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為等發(fā)展要素。針對不同的學(xué)生采取不同的激勵性評價標(biāo)準(zhǔn)，進行多角度、全方位的評價，促使每位學(xué)生都能不斷地進步與發(fā)展。

（二）重視學(xué)生的發(fā)展過程，實施動態(tài)評價

動態(tài)評價是指教師在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中為了促使其實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而進行的持續(xù)評價。教師要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中營造輕松活躍的課堂氣氛，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，敢于實踐表現(xiàn)，并在此過程中對學(xué)生進行鼓勵和評價。這種動態(tài)評價方式能活躍課堂氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教師的教和學(xué)生的學(xué)都變得輕松、愉快。學(xué)生受到了表揚和肯定，獲取了成功體驗，自然會增強學(xué)習(xí)動力。

（三）重視學(xué)生發(fā)展層次的區(qū)別，實施分層評價

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的差異是客觀存在的，對所有學(xué)生實行統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)會在一定程度上打擊成績較差學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)斐蓪W(xué)生懈怠的問題。激勵性評價以促進每位學(xué)生的成長為目的，這就要求教師要區(qū)別對待每位學(xué)生，根據(jù)每位學(xué)生的不同發(fā)展階段形成不同層次的目標(biāo)和要求，使每位學(xué)生都能體會到成功的喜悅。

二、注重挖掘?qū)W生的潛能，采用多樣化的評價方法

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點采取多樣化的評價方法，使每位學(xué)生都有展現(xiàn)自我的平臺。例如，可以采取試題評價法、作業(yè)分析法、數(shù)學(xué)日記法、成長記錄袋法等多種方法。

（一）試題評價法

試題評價法的內(nèi)容主要分為基礎(chǔ)題和探究題兩部分，是教師從數(shù)學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)而設(shè)定的書面題型，目的是測試學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握能力、理解能力和拓展能力。探究型題目大多采用貼近學(xué)生生活的事例為背景，以期增強學(xué)生的合作意識和集體意識。

（二）作業(yè)分析法

一是對學(xué)生課后作業(yè)的分析，通過對作業(yè)的完成質(zhì)量以及修改質(zhì)量進行分析和評價。對作業(yè)完成質(zhì)量好的學(xué)生進行表揚，對完成質(zhì)量不好的學(xué)生及時給予指導(dǎo)和鼓勵，幫助學(xué)生分析做錯的原因，提供改正的機會，使學(xué)生真正掌握知識，從而促使每位學(xué)生都能進步。二是對現(xiàn)場作業(yè)的分析，教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場表現(xiàn)（包括完成水平、合作意識等）進行分析和評價，對各個階段進行綜合點評，幫助學(xué)生全面提高。

（三）數(shù)學(xué)日記法

這種方法記錄的內(nèi)容不僅包含學(xué)生對自己每天所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解、評價及意見，還包括學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的心得體會。數(shù)學(xué)教師對學(xué)生的數(shù)學(xué)日記進行了解和研究可以較為客觀地摸清學(xué)生當(dāng)時的學(xué)習(xí)狀況以及所思所想，準(zhǔn)確地對學(xué)生做出評價，采取相應(yīng)的教學(xué)策略。同時，學(xué)生也可以通過數(shù)學(xué)日記對自己所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容進行歸納、總結(jié)，提高自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

三、加強師生間的互動，注重評價主體的多元化

教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)新課改理念，拓寬評價主體的范圍，學(xué)生、家長和教師都可以成為評價主體。評價主體的多元化以及相互間的和諧互動有助于教師對學(xué)生進行全面了解，可以使其更好地處理學(xué)生問題，從而實現(xiàn)了一加一大于二的效果。

（一）反思式的學(xué)生自評

這種評價方式是指學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力進行的自我評價，尤其是對學(xué)習(xí)態(tài)度、課題活動等方面的評價。學(xué)生在自我評價過程中重新認(rèn)識自己，定位自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這不僅有利于學(xué)生進一步深化學(xué)習(xí)，更好地理解知識，還有利于學(xué)生獨立性品格的養(yǎng)成。

（二）交流式的學(xué)生互評

這種評價方式是在學(xué)生個體之間或?qū)W生小組之間進行的，主要針對的是在課堂活動中或者教學(xué)結(jié)束時學(xué)生個體或者整個小組的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)。其能幫助學(xué)生從他人的評價中正確地認(rèn)識自己的行為和態(tài)度。小組間的互評有利于增強學(xué)生的合作意識、競爭意識。

（三）反饋式的家長評價

這種評價方式是指讓家長參與學(xué)生的日常過程性評價，在小學(xué)低年級中應(yīng)用居多。通過這種方式，教師可以客觀、全面地了解學(xué)生的成長和進步，并做好下一步的教學(xué)計劃。

（四）綜合式的教師評價

這種評價方式是對前面評價的總結(jié)和拓展。在學(xué)生自評、互評、家長評價的基礎(chǔ)上，教師運用鼓勵的方式進行合理評價，以達到引導(dǎo)與激勵效果的目的，具體可以分為行為評價和成績評價兩種。

四、尊重學(xué)生的感受，注重評價過程的情感化

學(xué)生的情感體驗是重要的學(xué)習(xí)產(chǎn)物和素質(zhì)，甚至是學(xué)生終身受用的，它可以引導(dǎo)學(xué)生形成快樂學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以下主要介紹了四種情感化的評價。

（一）激勵式評價

激勵是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的需要，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和成績的需要，還是充分挖掘?qū)W生潛在學(xué)習(xí)能力的需要。激勵式評價要注意情感效應(yīng)，結(jié)合學(xué)生的個性特點，對學(xué)生采取恰到好處的激勵性語言，萬萬不能采用單調(diào)枯燥的詞語或一概而論。只有這樣才能達到激勵的作用，無形中使學(xué)生逐步進入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的佳境，熱愛數(shù)學(xué)、熱愛學(xué)習(xí)，并在表揚中不斷明確自我學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強成功意識。

（二）期待式評價

世界上沒有兩片完全相同的樹葉。每位學(xué)生都是單獨的個體，性格特點會有所差異，并且由于家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)能力的不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績勢必會有所差異。面對學(xué)生的差異，教師在課堂教學(xué)中進行激勵評價時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點進行區(qū)別對待，采用“期待式語言”，使每位學(xué)生都有展現(xiàn)自我的機會，都能切實感受到教師對自己“潤物細無聲”的關(guān)懷和引導(dǎo)，從而拉近和升華師生情感，使學(xué)生獲得發(fā)憤圖強、力爭上游的學(xué)習(xí)動力。

（三）接納式評價

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對于學(xué)生提出的想法和意見，教師應(yīng)該接納，并幫助學(xué)生對具體問題進行具體分析，使他們?nèi)￠L補短，最大限度地提高學(xué)習(xí)評價的積極效果。

（四）親近式評價

人是情感性的動物。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造合適的情感氛圍，采用親近式評價方法將學(xué)生帶入其中，以情動情。這樣可以有效調(diào)動整個課堂氛圍，拉近師生在空間和心理上的距離，使學(xué)生得到自我肯定和心理滿足，激起其對教師的信任和愛戴。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施激勵式評價以來取得了不錯的效果。從學(xué)生的角度來說，激勵性評價激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識、集體意識、合作意識與獨立性品格。從教師的角度來說，激勵式評價促使教師的教學(xué)發(fā)生了“質(zhì)”的飛躍。學(xué)生的評價體系也發(fā)生了變化，從單一以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)為從情感、態(tài)度、價值觀、成績等多個維度展開綜合評價，并且激勵每位學(xué)生都能獲得不同的發(fā)展。學(xué)生的數(shù)學(xué)成績以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到提高，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量自然也會隨之得以提高。

結(jié) 語

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的激勵性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識與技能、學(xué)習(xí)過程與方法、情感與價值觀等方面進行的綜合評價，其更加具體、客觀、真實。教師從評價中能夠針對學(xué)生個體間的差異性進行“因材施教”，幫助每位學(xué)生燃起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情，提高其學(xué)習(xí)積極性，從而使每位學(xué)生的能力都有所提高，獲得成功的體驗，進而促進師生的共同發(fā)展。