高玉玲

（江蘇省鹽城市響水縣六套中心小學(xué)，江蘇鹽城 224622）

引 言

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中多次強(qiáng)調(diào)：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)真正地讓學(xué)生開展動手實踐、自主探索、交往互動、合作交流[1]。學(xué)生對數(shù)學(xué)的交流與互動，是學(xué)生數(shù)學(xué)思維的流露，而數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)思維的有效載體和交流工具，學(xué)生通過語言來表達(dá)他們的數(shù)學(xué)思維過程，可以深化、促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。筆者根據(jù)自己多年來農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐分析，部分學(xué)生在解題時無法讀懂題意，更無法說出題目中的數(shù)量關(guān)系，對應(yīng)的解題思路和策略自然就無從提及。造成這一問題的根本原因是學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力較弱，筆者在本文就此問題談?wù)勛约旱目捶ê妥龇ā?/p>

一、農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力弱的根本原因

（一）師生在教與學(xué)的思想上對數(shù)學(xué)語言表達(dá)不夠重視

在教學(xué)過程中，大多數(shù)教師和學(xué)生都認(rèn)為數(shù)學(xué)就是學(xué)會解答數(shù)學(xué)題目，應(yīng)付各級各類的考試；還有部分教師認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)就是讓學(xué)生通過反復(fù)的習(xí)題訓(xùn)練，使其達(dá)到熟能生巧的程度。以上導(dǎo)致學(xué)生像機(jī)器一樣輸入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，而無法用語言描述出解題思路，也就無法鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，最終陷入惡性循環(huán)。

（二）環(huán)境因素對農(nóng)村小學(xué)生的影響

農(nóng)村小學(xué)生大多是留守生，他們常年跟隨祖父母，然而老年人缺乏數(shù)學(xué)語言意識，導(dǎo)致學(xué)生缺乏良好的語言表達(dá)氛圍[2]。再加之，一些祖父母疏于對孫輩們的管教，導(dǎo)致學(xué)生一有時間就“陪伴”計算機(jī)，從“作業(yè)幫”中尋找解題答案，數(shù)學(xué)語言培養(yǎng)成為空談。

（三）數(shù)學(xué)教師的指導(dǎo)方法不當(dāng)或缺失

雖然部分教師意識到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的重要性，在課堂中也會引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，但因為數(shù)學(xué)語言具有一定規(guī)范性，教師對學(xué)生發(fā)言缺乏指導(dǎo)，結(jié)果導(dǎo)致很多學(xué)生“鸚鵡學(xué)舌”“人云亦云”，對到底該說什么、怎么說十分茫然。甚至部分教師在課堂中與學(xué)生的交流僅僅是“對”或“不對”兩個詞語，沒有為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會表達(dá)“為什么”，結(jié)果導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成了“啞巴”數(shù)學(xué)。

二、有效培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的措施

（一）營造“說”的氛圍，激發(fā)學(xué)生“說”數(shù)學(xué)的欲望

課堂是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的“主戰(zhàn)場”。這就要求教師在課堂中營造學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生講完整、說清楚。例如，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生營造輕松的數(shù)學(xué)氛圍，讓學(xué)生看圖說題意，引導(dǎo)學(xué)生說出數(shù)學(xué)信息，培養(yǎng)學(xué)生“說”的積極性，讓學(xué)生想說、要說、敢說。當(dāng)學(xué)生發(fā)言后，教師應(yīng)針對發(fā)言對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的興趣。

（二）創(chuàng)造“說”數(shù)學(xué)的機(jī)會，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力

1.組織同桌相互說

課堂時間有限，重要的知識點或數(shù)學(xué)語言，無法讓每位學(xué)生都在課堂中逐一發(fā)言。為了能讓學(xué)生都能參與發(fā)言，且確保發(fā)言的有效性，教師可以組織同桌之間相互交流。這樣不但為每位學(xué)生提供“說”數(shù)學(xué)的機(jī)會，而且還讓每位學(xué)生都有當(dāng)“小老師”的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，同時使學(xué)生學(xué)會補(bǔ)充、完善自己的發(fā)言。例如，在教學(xué)“倍數(shù)和因數(shù)”的知識點時，本課的重點是理解倍數(shù)、因數(shù)的含義。課堂中，筆者為每位學(xué)生提供發(fā)言的機(jī)會，讓學(xué)生舉例說出誰是誰的倍數(shù)，誰是誰的因數(shù)。通過學(xué)生的交流，他們很快明白了倍數(shù)和因數(shù)的含義，說出了倍數(shù)和因數(shù)是相互依存的。

2.組內(nèi)交流活動匯報說

小組討論、合作交流是數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常使用的教學(xué)手段，也是有效的教學(xué)方式之一。現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)更多地關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)到底學(xué)到了什么，是否學(xué)到了有效的解題方法。為此，教師在教學(xué)過程中，特別是教學(xué)難度較大的題目時，可以先讓學(xué)生進(jìn)行個體思考，將自己的想法在小組內(nèi)交流，集思廣益，說出自己的思考過程，取長補(bǔ)短，在交流中產(chǎn)生新的數(shù)學(xué)思維火花。在課堂中讓學(xué)生大膽展示自己、交流自己的數(shù)學(xué)思想，不但能鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，而且也能夠使他們樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

3.歸納、總結(jié)時讓學(xué)生爭著說

課尾總結(jié)，看似簡單，但其實是鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的好時機(jī)。如果學(xué)生要想表達(dá)自己做出的知識總結(jié)，就需要回憶、梳理本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，用1 ～2 句話把對文章的總結(jié)傳達(dá)給其他同學(xué)和教師，這是對學(xué)生語言表達(dá)能力的一種鍛煉。因此，筆者抓住這一機(jī)會，不斷地訓(xùn)練學(xué)生說出自己的知識總結(jié)，如讓學(xué)生談收獲、說出本課應(yīng)該注意哪些問題等，使學(xué)生始終保持濃厚的數(shù)學(xué)語言表達(dá)興趣。

（三）對學(xué)生說數(shù)學(xué)開展有效的指導(dǎo)

1.指導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)語言說準(zhǔn)確

小學(xué)生具有非常強(qiáng)的模仿能力，教師必須嚴(yán)格規(guī)范自己的數(shù)學(xué)語言，注意語言的準(zhǔn)確性。小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維尚不縝密，為了提升學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，教師必須耐心地指導(dǎo)他們，通過反復(fù)的練習(xí)，讓學(xué)生感知到數(shù)學(xué)語言必須精準(zhǔn)。例如，在教學(xué)“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”的知識點時，筆者引導(dǎo)學(xué)生理解“平均分”的概念，讓學(xué)生說出其意義。筆者給出規(guī)范性句式：“把××平均分成幾份，其中的幾份可以用幾分之幾來表示。”

2.要求學(xué)生把數(shù)學(xué)語言說完整

筆者發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，一些學(xué)生急于回答教師的提問，只回答問題結(jié)果，他們忽略了自己的解題思路。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，不但要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且還要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思考過程。對此，筆者在教學(xué)中要求學(xué)生在回答問題時必須注意條理清晰，將自己的思考過程用完整的語言說出來，這也是學(xué)生再現(xiàn)思維的過程、整理數(shù)學(xué)思維的過程。筆者在訓(xùn)練時，要求學(xué)生規(guī)范使用“這一題，我的結(jié)果是……；對這一題，我是這樣思考的……”等語句。經(jīng)過訓(xùn)練，久而久之，每位學(xué)生都能講出“為什么”“怎么做”。例如，在復(fù)習(xí)有關(guān)“圓柱和圓錐”的內(nèi)容時，筆者讓學(xué)生自己梳理知識點，構(gòu)建圓柱和圓錐的知識網(wǎng)絡(luò)，在回顧兩者關(guān)系時，學(xué)生清晰地說出了自己的思考過程。

3.鼓勵學(xué)生說出自己的不同看法

數(shù)學(xué)是一門推動思維不斷發(fā)展的課程，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維通過自身語言表達(dá)出來。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽說出自己的想法，鼓勵他們說出自己的不同看法，培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)思維的靈活性和求異性。

結(jié) 語

總之，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力是一個長期的過程。作為數(shù)學(xué)教師，我們必須在教學(xué)中有意識、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，盡量為學(xué)生提供“說”數(shù)學(xué)的機(jī)會，同時教師應(yīng)做好引導(dǎo)、示范工作，這樣才能有效促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的提升，為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展提供保障。