陳 佶

(貴州省六盤水市第五中學 貴州 六盤水 553001)

引言

高中生正處于形成正確人生觀、價值觀的關(guān)鍵階段，因此，在高中英語教學活動中，在向?qū)W生傳授語言技能的同時，更要充分利用教學中的點點滴滴對學生進行人文教育。

1.人文教育的含義

人文素質(zhì)是指由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的一個人的內(nèi)在品質(zhì), 表現(xiàn)為一個人的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)等。人文素質(zhì)教育就是將人類優(yōu)秀的文化成果,通過多種形式傳授給受教育者,并配合環(huán)境熏陶, 使其通過自身的內(nèi)化和發(fā)展,逐步形成一種穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)和價值取向的教育。它強調(diào)的是一種基礎(chǔ), 一種素養(yǎng), 一種做人和做學問成功的功底。

2.人文教育的必要性

在高中實施人文素質(zhì)教育具有緊迫性和重大意義。但是長期以來,我國的教育強調(diào)對學生進行知識的傳授, 而忽視了全面的素質(zhì)教育, 更忽視了人文教育。當前, 如何全面提高國人的道德標準,展示中國的人文環(huán)境、人文素質(zhì)、人文精神、人文教育,并以此提升中國的國際形象和國際地位,培養(yǎng)既有科學素質(zhì)又有人文素質(zhì)的人才, 已成為教育界的當務之急。英語教學中滲透人文素質(zhì)教育更是社會發(fā)展的需要[1]。

3.在高中英語中滲透人文教育的策略

3.1 提高教師自身的人文素質(zhì)。除了有淵博的知識、正確的教育方法外,一名好教師自身人文素質(zhì)的高低,很大程度上影響著能否培養(yǎng)出具備較高人文素質(zhì)的學生。英語教師應該努力提升自身人文素養(yǎng)的層次，增強人格魅力，使英語教學達到好的、長遠的效果。

英語教師還應該具有足夠的知識面及解答、組織教學能力，能夠充分駕馭和靈活文化理論及實踐知識。其次，英語教師還要具備較好的思想道德方面的修養(yǎng)。

3.2 樹立正確的教學理念，轉(zhuǎn)換教師角色。人文教育是一種精神層面上的教育，而教育實踐是師生互動的過程。英語教師要充分意識到人文教育因素在教學的重要作用,及時更新教育理念和教學模式，以人為本,注重教學相長、師生互動和人品磨練等人文教育模式。在教學中所扮演的角色，教師也要轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的組織者、促進學生發(fā)展的人,創(chuàng)造良好學習語言的環(huán)境,讓學生充分表現(xiàn)和發(fā)展自我,促進學生的語言能力,形成學生自己學習上符合自身特點的策略。英語需要多多朗讀，老師可以請同學們起來朗誦或者背誦，鼓勵那些比較內(nèi)向的同學多多表現(xiàn)，及時給予他們肯定和建議。或者開展英語演講活動，讓學生能夠用進一步地了解英語。

3.3 充分運用多種現(xiàn)代化教學設(shè)施和手段，加深文化滲透力。大部分學生一般是沒有太多機會去親自深入接觸、了解英語國家的人和文化風俗。網(wǎng)上視頻、電影、電視、計算機多媒體及相關(guān)教學軟件等設(shè)施有利于加深對西方社會歷史文化的了解。這些現(xiàn)代化的教學手段被運用于英語教學時，不但在形式上可以改善傳統(tǒng)的教學環(huán)境和方法，還對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)大有益處：比如在“the internet and telecommunication”這部分，老師可以放一些視頻，比如華為或者蘋果的發(fā)展史，互聯(lián)網(wǎng)的影響等內(nèi)容，激發(fā)學生的興趣。在飲食文化的那個單元，老師可以讓同學查找相關(guān)資料，并進行分享，讓同學們了解更多異域文化。

3.4 加強學生團體合作能力。組織生動活潑的課外活動, 創(chuàng)設(shè)合作學習環(huán)境。教師應有計劃地組織內(nèi)容豐富、形式多樣的英語課外活動。有些活動可以是學生通過自己的努力完成, 但大多數(shù)活動由多個同學合作進行。比如在學習各種時態(tài)時，老師們可以設(shè)置一個任務，首先讓組內(nèi)的同學們互相幫助，糾正自己在時態(tài)上的問題，這時候推選兩位來回答不同語境下不同時態(tài)的英語該怎么說。小組活動中, 應根據(jù)每個學生的不同條件,有效地發(fā)揮每個學生的特長。教師要善于誘導,保護學生的好奇心和表現(xiàn)欲望, 培養(yǎng)他們的團結(jié)協(xié)作精神、公平競爭意識,豐富其情感體驗,發(fā)展其自主性和創(chuàng)新意識。

3.5 改進考評方式以體現(xiàn)人文教育的精神。在評價教師時, 教師既是參與者也是評價的主體,這樣可以充分調(diào)動教師對于評價的積極性。評價學生時要重點培養(yǎng)學生能夠運用英語分析、解決問題以及參加社會實踐活動的能力，考試在應重視學生的全面語言技能方，對于成績的考評也要客觀、準確和多元化。比如，老師可以在口語，交流方面，閱讀英語小說數(shù)量設(shè)置考核，不要一味地忙于應試。考評模式的目的是讓學生能夠有效調(diào)控自己的學習進度和進程,適時收獲成就感,從而增強自信心,由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，真正地具備英語素養(yǎng),能夠運用英語認識和了解世界,有效進行社會交流和實踐[2]。

結(jié)語

人文教育因素的研究內(nèi)涵極為豐富,包括教學內(nèi)容中的人文教育和教學過程中所蘊含的尊重人、提升人的人文教育所要求的精神和素質(zhì)等方面內(nèi)容。在英語教學的中滲透人文教育理念，以人為本，優(yōu)化教學模式和結(jié)構(gòu),幫助學生形成合理的知識能力結(jié)構(gòu)、具備和諧健康的身心素質(zhì)，使學生成為一個全面發(fā)展的合格人才，能極大提高英語教學的品質(zhì)，符合整個高中教育發(fā)展進程的需要。