許安寧

(福建省泉州第十中學(xué) 福建 泉州 362000)

1.解讀課題，理解文本的核心

標(biāo)題是文本的眼睛，是教材內(nèi)容的核心價(jià)值所在。它具有高度的概括性，既是對(duì)教材文本內(nèi)容高度的概括、凝練的的歸納，同時(shí)又蘊(yùn)涵豐富的思想性與邏輯性。抓住文本標(biāo)題進(jìn)行研讀，有利于把握教學(xué)的切入點(diǎn)，掌握教材的整體結(jié)構(gòu)和核心思想，有利于教師把握住重點(diǎn)，理清思路，使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，從而順利地完成教學(xué)任務(wù)。

案例1：八年級(jí)上冊(cè)《鄒忌諷齊王納諫》

從標(biāo)題上看，我們首先要抓住"鄒忌諷齊王納諫"中的"諷"和"納諫"兩個(gè)詞，我們?cè)诮庾x時(shí)，應(yīng)扣緊"鄒忌是如何諷諫齊王"？" 齊王納諫后采取哪些做法？""成效如何？"等。在本文中，只要我們把標(biāo)題分析透了，我們就抓住了教材文本的核心，抓住了核心就為我們進(jìn)行高效教學(xué)提供了強(qiáng)大的保證。

2.自我真讀，探尋文本真意

在語(yǔ)文教學(xué)備課中，教師們往往依賴現(xiàn)成的教參、教案、教學(xué)資源庫(kù)里"公認(rèn)"的觀點(diǎn)做為文本的理解依據(jù)， "看似處處精細(xì)卻扼殺自己的心得"，忽略了自我真讀，從而窄化文本、歪解文本。李安全在《名作欣賞》一文中提出：所謂"裸眼讀書(shū)"，就是不要受到參考資料的束縛，不要把前人的定論作為自己的心得，不要盲從專家和權(quán)威的高見(jiàn)；不抱成見(jiàn)，不戴有色眼鏡，不因自己的好惡而曲解作品；要求讀者結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)去感受。

案例2：九年級(jí)下冊(cè)《與朱元思書(shū)》

教參對(duì)于課文《與朱元思書(shū)》最后一句"橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日"的理解，教參的說(shuō)法甚是牽強(qiáng)讓人頗為費(fèi)解。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中指出："閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審判體驗(yàn)的重要途徑。有位學(xué)生在探究性小論文《多乎哉？不多也！--詩(shī)文《與朱元思書(shū)》尾句探析》中提到："鳶飛戾天者……窺欲忘反"，從內(nèi)容上來(lái)看，這句話已起到卒章顯志的作用，文章到此似乎應(yīng)畫(huà)上一個(gè)圓滿的句號(hào)了。通過(guò)對(duì)課文仔細(xì)、反復(fù)地品讀后，她首先從方位角度然后從環(huán)境方面進(jìn)行細(xì)致闡述，從而得出：從方位角度上給文章建起了一個(gè)完美的山林終點(diǎn)站，在環(huán)境方面添上了最浪漫的一筆。最后從創(chuàng)作背景和相關(guān)作品挖掘隱喻：吳均生活在政治黑暗的南北朝時(shí)期，他一生仕途很不得志，武帝惡其錄，焚其稿，免其職，這使他心灰意冷，加之受佛教，道教思想的影響，他萌生了隱居的志趣，作者將混亂的官場(chǎng)比喻成這山間密林，高大的樹(shù)猶如黑暗的高官，只手遮天，使光明得不到重現(xiàn)，極有可能是作者對(duì)渾濁官場(chǎng)的批判與諷刺，如作者寫(xiě)的"明哲遂天賞，文華空見(jiàn)，沉石來(lái)非一日，無(wú)事更勞心。"(吳均《發(fā)湘州故別三首》)……

立足文本，將思維的觸角達(dá)到隱含在文本中的疑點(diǎn)上，激活文本中蟄伏的對(duì)話因子，直接與作者、文本進(jìn)行精神對(duì)話。讓自己在一種敞開(kāi)的狀態(tài)，一種活生生的對(duì)文本的敏感狀態(tài)，邊讀邊悟，讓身心完全投入到文本中，探尋文本的真意。

3.劃清邊界，理順文本的外延

我們強(qiáng)調(diào)以文本為中心，但我們不能忽視文本外圍的"泛文本"的價(jià)值。正如孫紹振先生所說(shuō)與作品相關(guān)的文史資料、同題材或同體裁的類似文本、與文本相似的情況下的現(xiàn)實(shí)生活等這類的"泛文本"和文本共同構(gòu)成了整篇課文的有機(jī)整體。這樣的"泛文本"不但可以印證對(duì)文本把握的精確度，而且可以作為深入理解文本的入門(mén)途徑。

任何教材文本都有其內(nèi)涵和外延，認(rèn)清內(nèi)涵，擴(kuò)展外延是課堂教學(xué)所必須的。從文本解讀的角度上分析，這是由于沒(méi)有科學(xué)理清教材文本的邊界，對(duì)文本知識(shí)的外延缺乏精析。課堂教學(xué)中，如果沒(méi)有對(duì)文本的外延進(jìn)行必要的拓展，那就是不徹底和不豐滿的。反之，如果對(duì)文本外延的拓展超過(guò)了教材的內(nèi)涵，那就是畫(huà)蛇添足，更會(huì)造成核心的卻失。所以，在解讀教材文本時(shí)，我們要有敏銳的眼光和縝密的思維，準(zhǔn)確找準(zhǔn)文本邊界，該引導(dǎo)學(xué)生的必須引導(dǎo)，不必涉足的必須止步。

案例4：八年級(jí)上冊(cè)《雨林的毀滅——世界性災(zāi)難》

本課教材內(nèi)容以大量數(shù)據(jù)說(shuō)明，雨林的消失意味著將給人類帶來(lái)一系列的災(zāi)難。在眾多教學(xué)中，教師對(duì)于這些災(zāi)難分析的比較透，學(xué)生感性認(rèn)識(shí)也比較強(qiáng)，也確實(shí)感受到了保護(hù)雨林的重要性。但對(duì)本教材的外延卻涉足不深，或根本沒(méi)有觸及。而本人認(rèn)為，既然已意識(shí)到雨林的重要性，不妨讓學(xué)生進(jìn)一步探究造成雨林惡化的主要因素和防止雨林進(jìn)一步惡化的措施。這樣就拓展了文本的外延，豐富了教材的內(nèi)涵。

"推進(jìn)有效教學(xué)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效"是一個(gè)大范疇，只有深入解讀教材文本，深刻領(lǐng)會(huì)教材的內(nèi)容與意圖，才能為課堂的有效實(shí)施提供可能，才能為有效教學(xué)提供保障?？梢?jiàn)，加強(qiáng)教材文本解讀是我們實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的第一步，也是我們一線教師必修的一項(xiàng)基本功。