張心怡

（江蘇省蘇州高新區(qū)金通幼兒園，江蘇蘇州 215000）

引 言

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園教育內(nèi)容的選擇應貼近幼兒的生活來選擇他們感興趣的，有助于拓寬幼兒的經(jīng)驗和視野的。課程是理論與實踐的橋梁與媒介，幼兒園課程的實踐形態(tài)主要是教什么與怎么教的問題，而課程改革的核心理念是以幼兒發(fā)展為本，它對教與學提出了更為明確而具體的要求，即教師的“教”是為學生的“學”服務的，在整個教學過程中一切教學手段的運用都是為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，激發(fā)其自主創(chuàng)新意識，提高其綜合能力。

一、回歸生活，讓知識實用化

陶行知先生曾說：“‘教學做合一’是以生活為中心——怎樣做，就怎樣學；怎樣學，就怎樣教。所有的問題都是從生活中出來的。[1]”

以大班主題課程《我們在春天里》線索一：發(fā)現(xiàn)春天為例。

春季到來，一些熟悉的野菜也隨之出現(xiàn)在大家的餐桌上，幼兒們接觸過馬蘭頭、香椿頭、薺菜等野菜，有時候也能知道午餐湯里的是莧菜，但大部分幼兒對野菜的認知是較為欠缺的，基于大班幼兒勞動能力和合作意識的提高，針對這一情況我們開展了“我認識的野菜—準備挖野菜—挖野菜—加工野菜—野菜品嘗會”的系列活動。

幼兒們通過了解幾種常見的野菜，知道它們的名稱、外形、主要特征及營養(yǎng)。在討論挖野菜所需要的工具以及如何挖野菜時，幼兒是缺乏經(jīng)驗的，但是通過調(diào)查以及從生活中觀察老人挖野菜的方法，知道挖野菜的工具、材料及方法。有幼兒提出：“我們沒有那么多鋤頭、鏟子該怎么辦呢？”大家就這一問題進行討論發(fā)現(xiàn)：玩沙工具中有類似鋤頭的小工具，還有塑料小鏟子。在實踐過程中大家發(fā)現(xiàn)泥土太硬，塑料做的小工具在鏟土挖野菜中并不好用，那應該怎么辦呢？我們請班級中有經(jīng)驗的爺爺、奶奶一起來傳授經(jīng)驗：可以往土里倒一點水；挖的時候盡量深一點，這樣野菜就能被完整地挖出來啦。

“野菜怎么洗？”“我知道，要放在籃子里，把壞的葉子扔掉，用水洗幾遍。”這一問題引起幼兒生活中擇菜的經(jīng)驗積累，模仿媽媽在家擇菜的樣子，卷起袖管小心地將爛掉的菜葉除去，清洗野菜上的泥土。在討論野菜美食時，大家紛紛回憶起自己吃過的“馬蘭頭拌香干”“薺菜餛飩”“香椿頭炒蛋”等，利用小廚房自己動手來做一盤簡單的野菜別提有多自豪了！這些有趣的生活情境能使幼兒更快地融入學習中，解決生活中的實際問題，回歸生活的同時讓幼兒體驗生活。

二、幼兒本位，化被動為主動

“教學做合一”的教學方法強調(diào)了幼兒才是學習的主體，而課程是幼兒建構(gòu)知識經(jīng)驗的過程，幼兒則是知識經(jīng)驗的建構(gòu)主體。關(guān)注幼兒在課程中的主體地位，發(fā)揮幼兒的主觀能動性，促進其主動學習，在解決問題中探索，成為解決問題的主人。

以大班主題課程《我們在春天里》線索二：我們?nèi)ゴ河螢槔?/p>

春游是幼兒最為感興趣的，這次我們請幼兒作為此次春游活動的發(fā)起人，大家一起商討春游的地點，有的幼兒想去動物園，有的幼兒想去植物森林，還有的幼兒想去游樂場，出現(xiàn)了種種分歧，這可怎么辦呢？大班的幼兒認為舉手投票是個不錯的選擇，最后通過表決來決定最后的春游地點——動物園。那我們?nèi)ゴ河螒搸c什么東西呢？哪些是我們必須要帶的？哪些東西不太適合帶？春游的時候我們需要遵守什么規(guī)則呢？怎樣做才是安全的？大家紛紛打開了話匣子，利用外出游玩的經(jīng)歷，大家用歸類的方法列出出游清單。其中有幼兒針對介紹和記錄的內(nèi)容提出自己的疑問，當然也會有人站起來進行補充或解釋，幼兒努力嘗試去說服別人，同時學著自己看地圖，根據(jù)自己的想法合理規(guī)劃路線等?；顒又杏變菏冀K充滿了學習的熱情和興趣，制訂各種計劃的過程不但是交流個體經(jīng)驗完成任務的過程，更重要的是這是大家一起完成的，更多的是幼兒之間的協(xié)商、分工、尊重，是提高幼兒合作能力的一個重要契機。在這一系列活動中，計劃得合理與否已經(jīng)不那么重要，重要的在于幼兒們在制訂計劃、解決問題的過程中表達、表現(xiàn)能力是否得到了充分的展現(xiàn)和提高。這些活動既符合大班幼兒的發(fā)展特點，遵循他們的發(fā)展規(guī)律，同時也為幼兒營造了自由而愉悅的學習氛圍，使每個幼兒都能成為學習的主人。

三、動手操作，促進全面發(fā)展

幼兒是發(fā)展的主體，實踐是教育活動的重要部分?！坝行袆硬拍艿玫街R，有知識才能創(chuàng)造”，陶行知先生非常重視動手操作的重要性。他認為“教與學都以做為中心”。所謂“做”，陶先生強調(diào)要“注重實踐”，注重在“做”中“親身體驗”。因此，我們要為幼兒提供“做”的機會，以“做”為中心，讓他們“手和腦一塊兒干”，加強幼兒的動手操作能力和體驗感悟，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力[2]。

以大班主題課程《我們在春天里》線索三：春季運動會為例。

根據(jù)幼兒愛玩、愛動的年齡特點，我們組織了“我運動我快樂”的春季運動會系列活動，既貼近大班幼兒的需求，又能促進他們快樂、健康地成長。幼兒在前期了解運動會流程、工作人員、項目等內(nèi)容的基礎上，在教師的幫助下，通過自主策劃、分工合作一起籌備運動會。大家一起合作討論、動手制作運動會的班旗、制訂運動會比賽項目、制作運動會號碼牌以及制作運動會邀請函等，同時幼兒在動手規(guī)劃比賽項目的規(guī)則中，通過一次次的實際操作和比較討論，大家一起制訂出了最合理的比賽規(guī)則。這些活動充分體現(xiàn)了幼兒的主體地位，讓幼兒親歷體驗，能利用所學的知識說一說、做一做，或進行大膽地猜想、設計、制作，寓教于樂才能真正達到學以致用、開闊視野的目的。

四、角色轉(zhuǎn)換，師幼共同成長

陶行知先生的“教學做合一”為我們提出建立一個民主、平等、和諧的師生關(guān)系?！队變簣@教育指導綱要》指出：“教師應根據(jù)教育需要不斷轉(zhuǎn)換角色，成為幼兒活動的支持者、合作者、引導者。”探索實踐新型的師幼關(guān)系，改變以往教師的角色定位，改變幼兒處于被傳授、被指導和被管理的弱勢地位，增進師幼間的情感互動，使幼兒體驗到愛與尊重，從而感到安全、愉快。

在新課程改革中，教師應充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，積極主動地參與課程設計，成為課程的決策者。同時還要從幼兒的角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導，珍視幼兒的獨特感受和體驗，使其個性得以發(fā)展。在這個過程中，教師和幼兒可以相互分享彼此的感受、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感與體驗，從而實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。

結(jié) 語

“授之以魚，不如授之以漁”，幼兒是學習的主人，讓幼兒從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁矚g學，想要學”，充分調(diào)動幼兒的主動性去探究、去發(fā)現(xiàn)、去體驗。每一個幼兒都是完整的個體，他們都有自己獨特的想法，發(fā)現(xiàn)其閃光點，從而因材施教，開發(fā)潛能，釋放天性，才能促進每個幼兒富有個性地發(fā)展。