徐 青

（浙江省東陽市南市街道復(fù)夏小學(xué)，浙江東陽 322100）

引 言

隨著學(xué)生課堂主體性的增強(qiáng)，學(xué)生提出質(zhì)疑的機(jī)會(huì)大大增多，這需要教師在傾聽的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生困惑的原因、理解的偏差、評(píng)價(jià)的觀念、觀點(diǎn)的創(chuàng)意[1]，這些“意外”也許會(huì)擾亂教學(xué)的節(jié)奏，但教師若能及時(shí)抓住動(dòng)態(tài)生成，并睿智地進(jìn)行引領(lǐng)與點(diǎn)撥，許多意想不到的閃光點(diǎn)也將不期而至。因此，小學(xué)語文課堂必將因動(dòng)態(tài)生成而更加精彩。

一、“不經(jīng)意”時(shí)的“智慧追問”，泛起教學(xué)生成的“有效漣漪”

筆者聆聽了一位青年教師教學(xué)人教版第一年級(jí)下冊(cè)《兩只鳥蛋》一課，整堂課展現(xiàn)出教師嫻熟的教學(xué)技巧和精致的教學(xué)設(shè)計(jì)。美中不足的是，由于教師缺少“生成意識(shí)”，沒能抓住不經(jīng)意間產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)生成資源，導(dǎo)致課堂丟失了更吸引人的光彩。

【部分教學(xué)案例】

正當(dāng)教師完成對(duì)課文的感悟、朗讀，想進(jìn)入拓展練習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，被一個(gè)響亮的聲音打斷了?！袄蠋煟矣袉栴}！”此刻全班學(xué)生的目光都集中在這名學(xué)生身上。該教師象征性地詢問：“什么問題呢？”“圖畫畫錯(cuò)了，樹畫得這么高，小男孩根本碰不到鳥窩?？墒钦n文中卻說，‘我’小心地捧著鳥蛋，走到樹邊就把鳥蛋輕輕送還了。這么高的樹，這位小哥哥怎么還??？而且還是‘輕輕地’?！毙∧泻⒄J(rèn)真地述說著自己的想法。教師愣住了，脫口而出：“這位同學(xué)很會(huì)觀察，我們下課后再討論吧，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們看屏幕！”教師仍沿著預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生想象最后一節(jié)內(nèi)容所描繪的畫面。

【反思沉淀】

學(xué)生天真的質(zhì)疑讓教師不知所措，教師只能采取回避的策略，繼續(xù)回到教學(xué)預(yù)設(shè)中。教師不妨試著借用學(xué)生的質(zhì)疑與教學(xué)預(yù)設(shè)有效地銜接起來[2]。教師可以及時(shí)地肯定學(xué)生：“你們看這位同學(xué)多聰明！他不但認(rèn)真讀懂了每句話，而且連圖畫都認(rèn)真研究過?！苯處煷藭r(shí)可順勢告訴學(xué)生學(xué)習(xí)方法：“原來看插圖理解課文，也是很好的閱讀方法呢，其他同學(xué)也可以像這位同學(xué)一樣，再讀一讀有關(guān)句子，觀察插圖，然后想想能不能給那位同學(xué)的問題找到答案呢?！庇山處熥穯柤て鸬摹皾i漪”，這不正是課堂教學(xué)的“有效漣漪”嗎？

二、另類答案“不如意”的“智慧點(diǎn)撥”，泛起教學(xué)生成的“如意漣漪”

一位教師執(zhí)教《北京的春節(jié)》一課接近尾聲時(shí)，她和顏悅色地引導(dǎo)學(xué)生：“孩子們，從臘八到正月十九將近一個(gè)月的時(shí)間，老舍爺爺用極其凝練的語言勾勒出了熱鬧喜慶、歡樂祥和的春節(jié)。我們剛過完春節(jié)，能說說我們家鄉(xiāng)獨(dú)具特色的春節(jié)嗎？”話音剛落，學(xué)生便熱烈討論起來。有的說：“臘八粥好喝嗎？每年過小年都是吃湯圓，我都吃膩了，真想嘗嘗臘八粥是什么味道?！庇械恼f：“隨便吃了幾口年夜飯，伙伴就來邀我出去玩，過年沒什么新鮮感了。我們的春節(jié)越來越?jīng)]意思了。”一位學(xué)生一副失落無奈的樣子，“老師，我們這里怎么從來沒有元宵燈會(huì)?。课疫€想逛廟會(huì)、猜燈謎呢！”該教師原本期待著學(xué)生描述精彩的畫面，然而聽到學(xué)生的抱怨、無奈、向往與憧憬，教師當(dāng)時(shí)沒有加以任何點(diǎn)評(píng)，只是示意學(xué)生坐下，但其他學(xué)生仍在下面竊竊私語。

【反思沉淀】

上述案例中，學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)春節(jié)的描述各抒己見，這恰恰不是教學(xué)的異端，這些與課堂教學(xué)大方向不一致的聲音，蕩起了不和諧的“漣漪”，此時(shí)教師應(yīng)以一個(gè)睿智的引導(dǎo)者身份及時(shí)合理地給予學(xué)生引導(dǎo)與點(diǎn)撥。首先，讓學(xué)生說說課文中這樣描述春節(jié)的理由。然后，借機(jī)引領(lǐng)學(xué)生感悟老舍先生展現(xiàn)出的京味語言，讓學(xué)生明白“不同的地區(qū)不同的民族過春節(jié)，都有著自己別具一格的風(fēng)俗習(xí)慣”的道理，聯(lián)系到家鄉(xiāng)的春節(jié)自然也有獨(dú)到之處。最后，再讓學(xué)生細(xì)細(xì)回憶春節(jié)期間最開心、最幸福的畫面，這就是特別之處，這就是獨(dú)特的年文化。這樣的教學(xué)，既讓學(xué)生領(lǐng)悟了語言大師靈動(dòng)的語言美、意境美，又讓學(xué)生大膽地闡述了自己的個(gè)性體驗(yàn)，深刻領(lǐng)略傳統(tǒng)年文化的獨(dú)特魅力。如果教師能在當(dāng)時(shí)學(xué)生激起的“不如意”處抓住教學(xué)契機(jī)，進(jìn)行點(diǎn)撥，自然就能泛起教學(xué)生成的“如意漣漪”。

三、課堂“正反之音”的“智慧引申”，泛起教學(xué)生成的“智慧漣漪”

一位優(yōu)秀青年教師執(zhí)教的《草船借箭》一課，讓筆者聽得意猶未盡。整堂課教師高超嫻熟的教學(xué)手段令人羨慕，更讓人驚嘆的是教師具有強(qiáng)烈的“生成意識(shí)”，他巧妙地抓住課堂上學(xué)生質(zhì)疑后產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)生成資源，一瞬間貌似“波瀾不驚”的課堂上“漣漪四起”。

在品讀課文后，教師讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。一位學(xué)生的提問出人意料：“我覺得諸葛亮不是向曹操借箭，應(yīng)該說是‘騙’箭?！贝苏Z一出，同學(xué)們也隨聲應(yīng)和著。此時(shí)教師從容鎮(zhèn)定，沒有按預(yù)設(shè)的教學(xué)思路強(qiáng)行“回歸”，而是笑瞇瞇地問：“同學(xué)們，究竟是‘借’好，還是‘騙’好呢？請(qǐng)同學(xué)們四人一小組討論，我們來一次辯論賽。”果然，一石激起千層浪，學(xué)生各抒己見，教室里熱鬧非凡。

（筆者記錄下了“正”“反”兩方唇槍舌劍般的精彩發(fā)言）

正方代表：誰都知道三天造十萬支箭是無稽之談，不借怎么行呢？當(dāng)船兩邊的草把子上插滿箭后，諸葛亮吩咐將士齊聲高喊“謝謝曹丞相的箭”，如果是騙，還需要這么有禮貌嗎？只有借箭才會(huì)說謝謝，因?yàn)橛薪栌羞€嘛！你難道沒向同學(xué)借過東西嗎？所以，我方認(rèn)為應(yīng)該是“借箭”。

反方代表：一則諸葛亮明知三天造不好十萬支箭，可還是立下軍令狀，這不是欺騙周瑜嗎？二則諸葛亮不讓魯肅告訴周瑜，這也是為了騙箭。三則諸葛亮利用大霧天出發(fā)，在曹軍摸不清虛實(shí)的情況下騙曹軍射箭，這難道還是“借箭”嗎？所以我方認(rèn)為應(yīng)該是“騙箭”。

【反思沉淀】

上述案例展現(xiàn)了生成基于質(zhì)疑而豐富多彩，疑問借于生成而豁然明朗的道理。課堂上，學(xué)生們針對(duì)一個(gè)問題互相討論，互相爭辯，交流彼此的見解，感受彼此的情感，這樣的課堂真正詮釋了“一千個(gè)讀者心中，就有一千個(gè)哈姆雷特”的道理。由此可見，在“正反之音”不和諧下，通過教師智慧引申，能形成人人真誠溝通的學(xué)習(xí)氛圍，啟迪學(xué)生的智慧，在不斷創(chuàng)造中泛起教學(xué)生成的“智慧漣漪”，從而使課堂走向生成性教學(xué)的美好境界。

結(jié) 語

總之，課堂教學(xué)中不會(huì)一帆風(fēng)順，那隨時(shí)出現(xiàn)的“意外”插曲不正是強(qiáng)而有味的調(diào)味劑嗎？這種種“意外”也正是動(dòng)態(tài)生成的最好機(jī)會(huì)，這要求教師具備很強(qiáng)的課堂駕馭能力。教師要及時(shí)捕捉課堂上的“生成”資源，只有這樣的動(dòng)態(tài)生成課堂，才能再現(xiàn)師生“清新純樸”的生活情境。筆者認(rèn)為，課若有華，因相蕩于“生”漣漪，精彩的生成源于教師智慧的擷取，讓我們理智對(duì)待每一處渺小的課堂動(dòng)態(tài)生成，讓語文的真諦流光溢彩！