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        小繪本大“悅”讀

        2019-11-27 01:34:37
        名師在線 2019年16期

        張 莉

        (江蘇省常州市新北區(qū)薛家中心小學(xué),江蘇常州 213125)

        引 言

        隨著英語課堂轉(zhuǎn)型的深入探討和課程改革的不斷深入,如今小學(xué)英語教學(xué)不再局限于教材,越來越多的英語課堂向豐富多元的繪本故事打開大門[1]。筆者于2018年11月16日至17日,參加了“中國(guó)教育夢(mèng)——全國(guó)小學(xué)英語名師創(chuàng)新課堂觀摩研討活動(dòng)”,從各位名師的繪本教學(xué)中感受到了英語課堂的變化。本文中筆者將針對(duì)此次活動(dòng)中的一些收獲,談?wù)剬?duì)英語繪本教學(xué)的認(rèn)識(shí)和看法。

        一、在“繪”看中激活童真興趣

        英語繪本以圖畫和文字為載體,呈現(xiàn)出符合兒童心理特征的有趣故事。繪本圖畫以守護(hù)童心、保護(hù)童真、體現(xiàn)童趣為出發(fā)點(diǎn),利用繪本插圖,能有效激活學(xué)生的童真和興趣。

        (一)以圖促思,產(chǎn)生興趣

        小學(xué)生好奇心強(qiáng),通過觀察繪本封面,能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣[2]。例如,在名師潘小平教學(xué)科普類繪本Living in space時(shí),教師出示封面圖片,并提出開放性問題:What do you know from the cover? 學(xué)生暢所欲言,教師介紹封面信息并教授解讀方法。在進(jìn)入繪本故事之前,教師再次通過封面圖片提出Who, Where, How三個(gè)關(guān)鍵詞,鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè),促進(jìn)學(xué)生思考。在師生互動(dòng)中生成內(nèi)容,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣油然而生。

        (二)借圖助讀,保持興趣

        繪本封面能夠吸引學(xué)生的眼球,而主體部分的插圖更是精彩十足。教師可以借助繪本中的插圖幫助學(xué)生層層遞進(jìn)地解讀文本,保持其閱讀興趣[3]。例如,在潘小平教師教學(xué)繪本Living in space時(shí),教師先出示照片,引導(dǎo)學(xué)生直觀地了解普通人和宇航員的居住差異。之后,教師再次出示圖片,帶領(lǐng)學(xué)生探索奇妙的太空生活,保持其閱讀興趣。

        在教學(xué)中,由繪本封面入手,可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣;再通過觀察繪本插圖,可以保持學(xué)生閱讀的動(dòng)力,有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        二、在“繪”玩中汲取語言養(yǎng)分

        基于新課標(biāo)的基本理念,英語教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程,重視語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。在繪本教學(xué)中,教師可利用實(shí)物演示、合作表演等活動(dòng)方式,讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)英語。

        (一)身臨其境,習(xí)得輸入

        繪本教學(xué)應(yīng)注重情境創(chuàng)設(shè)。例如,在名師錢宏毅教學(xué)繪本The lion and the mouse時(shí),教師通過實(shí)物教學(xué)和動(dòng)作演示等方法,幫助學(xué)生體會(huì)情感。在教師指引下,學(xué)生通過模仿獅子和老鼠的動(dòng)作,習(xí)得strong和small等詞,感受到了繪本的魅力。繪本學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的語言教學(xué),而是教師帶領(lǐng)學(xué)生在故事情境中進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí),能有效優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

        (二)小組合作,創(chuàng)意輸出

        學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作中表演有趣的故事,通過合理的想象,豐富故事內(nèi)容,達(dá)到在玩中學(xué)、在學(xué)中用的效果。例如,在名師錢宏毅教學(xué)繪本The lion and the mouse時(shí),教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本后,引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化故事并加以想象,將其生動(dòng)演繹。學(xué)生表現(xiàn)如下。

        S1:Look! I'm a lion.

        I'm big and strong. (學(xué)獅子的吼叫聲)

        I have big teeth.

        My teeth are sharp.

        I'm the king.

        在繪本教學(xué)中運(yùn)用小組學(xué)習(xí)模式,能幫助學(xué)生在玩中吸收所學(xué)知識(shí),并在合作中發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

        三、在“繪”讀中塑造多維品格

        繪本教學(xué)不僅是講故事、學(xué)知識(shí),而且可以全面幫助學(xué)生建構(gòu)精神世界,培養(yǎng)多元智能,塑造多維品格。

        (一)辯證思考,批判思維

        繪本教學(xué)除了向?qū)W生提供相關(guān)語言知識(shí)和語用技能外,還為學(xué)生多維品格的塑造搭建了平臺(tái)。教師通過繪本故事教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生在辯證思考中鍛煉學(xué)生的批判性思維。

        以名師潘小平執(zhí)教的繪本Living in space為例,教師在課堂教學(xué)結(jié)束前提出了辯證性思考題:Do you want to live in space? Why? Why not? 學(xué)生各抒己見。課堂實(shí)錄如下。

        S1:I want to live in space because I can f oat in the room.

        S2:I don't want to live in space because I want to stay with my parents.

        教師由繪本故事引出開放提問,讓學(xué)生在表達(dá)觀點(diǎn)和闡述理由中辯證地看待問題,提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。

        (二)文化融通,民族精神

        英語繪本體現(xiàn)了跨文化交際的重要性,繪本教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)外國(guó)文化。同時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生弘揚(yáng)民族精神,進(jìn)行人文品格的塑造。

        仍以名師潘小平的繪本教學(xué)Living in space為例,教師在科普太空生活時(shí),播放了一段神舟六號(hào)升空的視頻,視覺的震撼效果帶給學(xué)生強(qiáng)烈的民族自豪感。

        由此可見,在英語繪本教學(xué)中,教師既是外國(guó)文化的傳播者,又是中華精神的守護(hù)者。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在文化融通的同時(shí),傳承民族精神,弘揚(yáng)民族文化。

        四、在“繪”思中感悟人生真諦

        英語教學(xué)應(yīng)具備工具性與人文性的雙重屬性。教師應(yīng)在英語繪本教學(xué)中注入生活的養(yǎng)料,讓繪本閱讀浸潤(rùn)人文關(guān)懷。筆者以名師朱春玉執(zhí)教的繪本Three wishes為案例,淺談小繪本中蘊(yùn)含大道理的實(shí)效性。

        (一)繪本閱讀,來源生活

        英語教學(xué)從真實(shí)的生活中來。例如,名師朱春玉教學(xué)繪本Three wishes時(shí),教師以與學(xué)生生活緊密相關(guān)的“十歲成長(zhǎng)禮”為契機(jī),進(jìn)行故事導(dǎo)入,巧妙揭題。師生進(jìn)行如下教學(xué)對(duì)話。

        T:We just had our ten-year-old growth ceremony. What wishes do you have?

        S1:I wish for a toy car.

        S2:I wish for a doll.

        T:What are the three wishes? Can you guess?

        S1:He wishes for a cake.

        S2:He wishes for a pie.

        聯(lián)系生活實(shí)際的英語教學(xué)為學(xué)生提供了暢所欲言、積累詞匯的平臺(tái)。這為繪本故事的教學(xué)進(jìn)行了有效鋪墊。

        (二)繪本閱讀,回歸生活

        英語教學(xué)最終也要回歸真實(shí)生活。例如,在朱春玉名師教學(xué)繪本Three wishes的最后環(huán)節(jié),教師讓學(xué)生說說自己的愿望,以一首Wishes的小詩朗誦作為情感的升華,讓學(xué)生明白愿望不僅僅是物質(zhì)層面的,還可以是精神層面的,鼓勵(lì)學(xué)生做一個(gè)快樂的人。課堂實(shí)錄如下。

        T&S:Wish can be something to eat.

        Wish can be something to play.

        For me, wish is always be happy.

        結(jié) 語

        小小的繪本可以傳遞大大的道理。教師要以學(xué)生生活作為繪本教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生語言、思維、情感等多種素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展。小繪本,大“悅”讀。繪本教學(xué)不僅是教學(xué)生閱讀繪本,更是讓學(xué)生在看、玩、讀、思中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),提升自身的英語核心素養(yǎng),成長(zhǎng)為全面發(fā)展的人才。

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