趙艷玲

（江蘇省淮安市淮陰區(qū)開明中學(xué)，江蘇淮安 223300）

引 言

教育部于2006年2月26日頒布了《關(guān)于大力推進(jìn)城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作的意見》，各地紛紛出臺了相應(yīng)的方案。正是在這一背景下，筆者有幸參與了支教，任教農(nóng)村初中的班主任。支教以來，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、科任教師和學(xué)生的關(guān)心和支持下，筆者逐漸掌握了學(xué)生的認(rèn)知需求，遵循因材施教和關(guān)愛教育的原則，注重活化教學(xué)策略指導(dǎo)，讓該校的初中班級管理更加順暢，讓學(xué)生享受更多先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗和方法，切實提高了班級的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，真正實現(xiàn)了“教育就是博愛”。

一、南風(fēng)效應(yīng)：潤物無聲有愛

支教教師應(yīng)懂得“關(guān)愛是教育的全部”的道理，應(yīng)懂得運用首因效應(yīng)、安全閥效應(yīng)、反芻效應(yīng)、南風(fēng)效應(yīng)、超限效應(yīng)等，從教育藝術(shù)中探尋深邃的道理。其中南風(fēng)效應(yīng)值得我們深思。運用好南風(fēng)效應(yīng)，能夠讓學(xué)生感受到教師的暖暖關(guān)懷，取得更多進(jìn)步。南風(fēng)效應(yīng)的運用，能更好地拉近師生之間的距離，使學(xué)生從中獲得長足進(jìn)步。

初中生正處于青春期，“叛逆”似乎成了青春期的代名詞。此時，班主任應(yīng)懂得運用南風(fēng)效應(yīng)，時常關(guān)愛學(xué)生，讓他們在主動接受中獲得感知。例如，我班有一位單親家庭的學(xué)生，他時常感到自卑。在該生生日時，筆者和全班同學(xué)為他送上生日祝福，還準(zhǔn)備了蛋糕和他喜歡的閱讀刊物，他很是激動。在慶祝該生生日時，筆者運用了南風(fēng)效應(yīng)，多與該生接觸交流，鼓勵他戰(zhàn)勝困難，從心理陰霾中走出來。在這樣的引導(dǎo)下，該生重新振作精神，逐漸變得自信。教師應(yīng)多從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，多給他們相應(yīng)的提示，鼓勵他們認(rèn)識到自己的不足，在此基礎(chǔ)上與學(xué)生深入交流，讓他們從中獲得更多理解。

教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的自我認(rèn)知差異，找出他們的問題癥結(jié)所在，給他們相應(yīng)的提示和引導(dǎo)，有利于學(xué)生在不斷融入班級管理的基礎(chǔ)上深化理解。教師根據(jù)學(xué)生的自我感知體驗，多運用關(guān)愛談話的方式找出他們的癥結(jié)，幫助他們在主動與教師對話和深入溝通的基礎(chǔ)上，消除疑難。

二、換位思考：知此知彼施教

班主任應(yīng)該認(rèn)識到換位思考的重要性，懂得從學(xué)生的認(rèn)知心理出發(fā)，摸清他們的心理動向，根據(jù)學(xué)生的問題調(diào)整教育策略。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的不同認(rèn)知需求，做出相應(yīng)的指導(dǎo)，讓他們在親師信道的過程中主動靠近教師，有利于學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)更多人文價值和意義。教師通過換位思考調(diào)整教育策略，能夠拉近師生之間的距離。

例如，在一次課堂上，筆者發(fā)現(xiàn)一向活潑好動的小張一臉疲憊，總是盯著窗外。筆者認(rèn)為肯定有異常情況發(fā)生，于是安排小李悄悄了解情況。原來是小張的媽媽生病住院了，家里僅有80 多歲高齡的奶奶，爸爸在新疆工作無法趕回來。得知情況后，筆者組織班干部為小張補課，并在放學(xué)后主動到他家?guī)兔κ帐凹覄?wù)。筆者還組織了一部分學(xué)生在周末時去看望小張的媽媽和奶奶。小張很是感動，在自己的日記中寫道：“老師對自己的關(guān)愛，就如同父母給自己的愛一樣。作為一名中學(xué)生，我們應(yīng)發(fā)揚和傳承這種愛，讓博愛在自己心中永駐?！苯處煆膶W(xué)生的心理需求出發(fā)，換位思考，定能讓學(xué)生與教師成為朋友，學(xué)會與人相處的準(zhǔn)則。

教師應(yīng)在尊重和信任學(xué)生的前提下，給予他們更多自由，主動與學(xué)生交朋友，了解他們的心理問題[1]。在處理異常情況時，教師切不可憑主觀臆斷，應(yīng)在深思熟慮的基礎(chǔ)上多觀察，引導(dǎo)他們說出心里話，以便及時調(diào)整教育策略和方法。

三、未雨綢繆：集思廣益?zhèn)鞒?/h2>

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！痹诎嗉壒芾碇?，班主任應(yīng)多一點“預(yù)”，做好充分的準(zhǔn)備，在支教中，教師應(yīng)根據(jù)時間節(jié)點、學(xué)校計劃等來安排工作，確保各項工作順利開展。

班主任應(yīng)關(guān)注以下方面：（1）統(tǒng)籌安排時間計劃，如3月份應(yīng)該開展植樹節(jié)植樹、學(xué)習(xí)雷鋒等活動，4月份清明節(jié)安排去革命烈士陵園掃墓等；（2）了解學(xué)校的活動，提前做好準(zhǔn)備，可根據(jù)學(xué)校的文明班集體流動紅旗評比、文藝表演、廣播體操比賽等活動，認(rèn)真做好訓(xùn)練準(zhǔn)備；（3）做好主題班會的選題，如節(jié)約用水、用好零花錢等。在確定了上述活動安排后，班主任可根據(jù)活動需求進(jìn)行認(rèn)真準(zhǔn)備，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，特別是充分發(fā)揮班級干部的帶頭示范作用，讓他們真正發(fā)揮班級管理主人翁的作用，切實增強集體榮譽感。

支教教師應(yīng)了解支教學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，掌握自己支教班級的特征。在實施班級管理中及早計劃安排，引導(dǎo)學(xué)生積極參與班級管理工作，提出自己的意見和設(shè)想，讓他們真正成為班級的主人翁。在支教結(jié)束后，支教教師應(yīng)與繼任班主任共商管理之道，為班級管理提供合理的建議和意見。

四、齊心協(xié)力：合作共贏齊進(jìn)

班主任工作千頭萬緒，作為管理班級的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，不妨多與科任教師、學(xué)生家長、學(xué)生等交流配合，共同做好班級管理工作。班主任是學(xué)生成長過程中不可缺少的“引路人”，應(yīng)做好合作引導(dǎo)，為學(xué)生提供更多進(jìn)步發(fā)展的機會。

例如，在一次支教學(xué)校布置的勞動任務(wù)中，筆者班級分配到的任務(wù)是打掃臭水溝，很多學(xué)生嗤之以鼻，不愿意打掃。在這樣的情形下，班主任唯有一馬當(dāng)先，積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，才能帶動學(xué)生參與勞動。筆者第一個脫下鞋子跳入臭水溝中用鐵鍬挖走污泥，科任教師張老師、班長和勞動委員見狀也紛紛跳下水溝，開始勞動。在齊心協(xié)力的勞動中，我班很快完成了任務(wù)，受到了學(xué)校的表揚。在后來的主題班會上，筆者請學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，很多學(xué)生紛紛提出了“要有集體主義榮譽感，要做到我為人人”等感想。

班主任應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的集體主義榮譽觀，幫助學(xué)生主動參與活動，并在活動中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性。教師可邀請學(xué)生提出自己的意見和觀點，引導(dǎo)學(xué)生從中找出解決問題的切入點。教師應(yīng)結(jié)合集體活動的情況，鼓勵他們主動參與、深入?yún)f(xié)作，彰顯集體力量。

結(jié) 語

綜上所述，農(nóng)村支教不僅是一位教師人生成長中難以忘記的經(jīng)歷，更是教師鍛煉自我、發(fā)展自我和提高自我的重要途徑。教育的本質(zhì)是“愛的傳遞”，更是學(xué)生“親師信道”必不可少的基礎(chǔ)。教師應(yīng)用愛點燃教育，多從“愛生如子”中展示自己的教育智慧，讓學(xué)生從“學(xué)高為師，身正為范”中體會教育的人文關(guān)懷和真情實意，讓支教更有深度和廣度。