陳麗紅

（江蘇省泰州市姜堰區(qū)城西實驗學(xué)校，江蘇泰州 225500）

引 言

非連續(xù)性文本材料和學(xué)生以往所接觸的連續(xù)性文本有著很大的差異性，不再是由句子與段落構(gòu)成，而是在其中加入了很多的表格、圖形等更加直觀形象和概括的內(nèi)容，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀和學(xué)習(xí)非連續(xù)性文本，提高綜合閱讀能力，是新課程改革持續(xù)深入背景下給初中語文教學(xué)提出的重要要求，由此可見對非連續(xù)性文本閱讀的關(guān)注度，也表明這一類型文本在學(xué)生未來成長和能力發(fā)展中的積極作用。初中語文教師要提高對這一類型文本閱讀教學(xué)的重視程度，有效挖掘和開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生可以有效應(yīng)對這樣的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。

一、初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的必要性

非連續(xù)性文本是初中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容體系中不容忽視的一個組成部分，而且這部分內(nèi)容在統(tǒng)編版教材中也得到了有效體現(xiàn)。這樣的閱讀材料是廣大教師需要著重挖掘的教育資源，也是提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有力支撐，事實上非連續(xù)性文本資料在我們的生活中非常常見，我們?nèi)粘Ｋ吹降牡貓D、旅游手冊、說明書等都是非連續(xù)性文本的表現(xiàn)形式。這一類型的文本把綜合性、研究性及比較性閱讀進(jìn)行了有效整合，屬于大視野閱讀的有效形式。對這類文本進(jìn)行閱讀，能夠極大限度地鍛煉學(xué)生信息提取與整合方面的能力，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，提高學(xué)生的綜合閱讀素質(zhì)。在目前全面落實新課程改革，對初中語文教育進(jìn)行全面創(chuàng)新的背景下，更是要提高對非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的關(guān)注度，將其變成培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)和提高語文閱讀改革效果的重要途徑。再加上新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)語文課程應(yīng)該是一門實踐課程，要把側(cè)重點放在培育學(xué)生語文實踐能力方面。響應(yīng)這樣的要求，必須提高對語文實踐的重視程度，毋庸置疑，非連續(xù)性文本閱讀就是語文實踐中的一個重要形式，所以開展非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)是非常必要和不可或缺的[1]。

二、初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的有效策略

（一）合理選取學(xué)習(xí)資源，調(diào)動閱讀興趣

在初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中，教師遇到的一個巨大難題就是學(xué)生對這樣的閱讀材料沒有學(xué)習(xí)興趣。其中很大一部分原因是學(xué)生在過去的語文文本閱讀中接觸的材料都是單純的文字，在閱讀時有很強的連貫性，而且學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣并且掌握了連續(xù)性文本閱讀的方法，可以得心應(yīng)手地處理閱讀學(xué)習(xí)中遇到的問題。但是非連續(xù)性文本材料相對來說是比較陌生的一種學(xué)習(xí)材料，比較新穎、直觀，但是學(xué)生對其不夠熟悉，因而不能對這類文本產(chǎn)生閱讀興趣，影響了閱讀教學(xué)效果的呈現(xiàn)。為了改變這樣的情況，教師要讓學(xué)生明白非連續(xù)性文本材料就存在于我們的身邊，而且我們并不陌生，從而喚起學(xué)生的求知動力和學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以將學(xué)生感興趣的產(chǎn)品說明書、零食包裝表格說明、旅游指南等帶入課堂，引導(dǎo)學(xué)生捕捉非連續(xù)性文本的“身影”，提升學(xué)生對這類文本的關(guān)注度，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生開闊眼界、主動探究。

（二）挖掘教材插圖資源，改進(jìn)閱讀教學(xué)

通過對當(dāng)前初中生的語文閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對教材中涉及的插圖內(nèi)容有很高的關(guān)注度，也會在插圖分析中投入一定的時間與精力。但不少教師在語文教學(xué)中常常會忽視教材插圖這一寶貴資源，事實上教材插圖并不是沒有價值的內(nèi)容，利用好插圖資源可以為非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)起到推動作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生對教材中的插圖資源進(jìn)行分析，挖掘插圖中的隱含信息，幫助學(xué)生獲得準(zhǔn)確的結(jié)論；引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容對教材插圖進(jìn)行再加工，通過發(fā)揮插圖的積極作用為非連續(xù)性閱讀指明方向[2]。例如，在教學(xué)《春》時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章給出的文字描述，親自動手畫春草、春花、春風(fēng)、春雨等不同的物象，把畫圖過程當(dāng)作文本再現(xiàn)的過程，順利地完成非連續(xù)性文本的閱讀訓(xùn)練。這樣的教學(xué)方式能夠喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠保證教學(xué)效果。

（三）利用綜合性學(xué)習(xí)活動，增強教學(xué)效果

綜合性學(xué)習(xí)在初中階段的語文教學(xué)中占有一定的比重，而且處在非常重要的地位。綜合性學(xué)習(xí)活動能夠成為非連續(xù)性文本閱讀的平臺，對學(xué)生的閱讀能力起到發(fā)展和鞏固作用，獲得更為理想的閱讀教學(xué)效果。在部編版七年級上冊的語文教材中就設(shè)置有：“有朋自遠(yuǎn)方來”“少年正是讀書時”“文學(xué)部落”這幾項綜合性學(xué)習(xí)活動課題。而這樣的活動也能夠為教師開展非連續(xù)性文本閱讀提供有效載體。

新課程改革特別強調(diào)綜合性學(xué)習(xí)，要密切聯(lián)系學(xué)生的實際生活，根據(jù)生活中存在的具體問題落實學(xué)習(xí)活動，這和非連續(xù)性文本閱讀的目標(biāo)是相同的。而要真正用好這個平臺，首先需要挖掘綜合性學(xué)習(xí)中非連續(xù)性文本資源，并對學(xué)生進(jìn)行適時引導(dǎo)和訓(xùn)練。例如，在“少年正是讀書時”的綜合性活動中，教師可以要求學(xué)生認(rèn)真閱讀教材中給出的資料，閱讀國民閱讀率與圖書閱讀量指標(biāo)的圖表并提出思考題，獲得有價值的結(jié)論。接下來可要求學(xué)生設(shè)計個人閱讀情況的調(diào)查問卷，并完成調(diào)查報告的書寫，在報告中注意加入調(diào)查數(shù)據(jù)表格和文字總結(jié)。在整個過程中，學(xué)生可以經(jīng)歷多種非連續(xù)性文本閱讀訓(xùn)練，也能夠讓學(xué)生在彼此溝通和互動中提升閱讀能力。

（四）密切聯(lián)系實際生活，拓展閱讀素材

在實際生活中，假如我們能細(xì)細(xì)品味和耐心觀察，就能發(fā)現(xiàn)生活處處有學(xué)問，而且從生活中獲得的材料和學(xué)習(xí)資源，更能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，為學(xué)生掌握學(xué)以致用的方法、提升其實踐應(yīng)用能力打好基礎(chǔ)?？紤]到語文閱讀和生活存在著密不可分的關(guān)系，教師可以引導(dǎo)學(xué)生耐心觀察生活，發(fā)掘和生活密切相關(guān)聯(lián)的非連續(xù)性文本閱讀材料，促進(jìn)閱讀素材的拓展延伸，增強學(xué)生對非連續(xù)性文本的認(rèn)識。比如，教師可以把學(xué)生帶出課堂，帶領(lǐng)學(xué)生共同參與課外活動，在活動中對學(xué)生進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生總結(jié)自己的收獲，用恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)形式寫出活動感悟。此外，教師還可以讓學(xué)生多留心生活，比如，公交站牌上?？空军c信息、家用電器說明、食品成分說明等，讓學(xué)生在觀察生活的過程中，加強對非連續(xù)性文本的認(rèn)識，在這樣的文本閱讀中收獲成功的喜悅，從而提升閱讀能力。

結(jié) 語

閱讀能力是初中階段學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中必須要著重培養(yǎng)的一項能力，而要進(jìn)一步完善學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，需要充分抓住語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的有利契機，引導(dǎo)學(xué)生在非常規(guī)文本的閱讀理解和積極思考中獲得良好的閱讀技能，學(xué)會舉一反三和學(xué)以致用。初中語文教師在調(diào)整教學(xué)策略時必須綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和實際需要，明確非連續(xù)性文本和連續(xù)性文本之間的差別，合理確定閱讀指導(dǎo)方法，促進(jìn)學(xué)生綜合閱讀素養(yǎng)的全面發(fā)展。