王一萍

【摘要】文章從語言領(lǐng)域集體教學(xué)活動的現(xiàn)狀出發(fā)，分析存在的問題及原因，并就問題結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)方式，科學(xué)地解決相應(yīng)的問題，對于組織語言集體教學(xué)活動提出了合理建議，力求幼兒園語言領(lǐng)域集體教學(xué)互動更加符合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，提高幼兒語言活動的有效性。

【關(guān)鍵詞】語言領(lǐng)域;集體教學(xué)活動;困境;突圍

幼兒階段是語言能力發(fā)展的關(guān)鍵期，只要能夠重視語言教育，幼兒的語言能力就能得到快速的發(fā)展。在幼兒園中，幼兒能從多個渠道獲得語言的信息，通過聽、說、讀等多種方式與人交流，提升自己的認知發(fā)展。幼兒園語言領(lǐng)域集體教學(xué)活動是能夠發(fā)展幼兒運用語言與人溝通能力，滿足幼兒欣賞語言美的需要，提高幼兒思維水平的重要形式。但是目前的語言集體教學(xué)還是存在許多的欠缺，無法滿足幼兒內(nèi)在的興趣需要，對于講述和傾聽能力培養(yǎng)得不到落實。因此本文立足于探討語言領(lǐng)域集體教學(xué)活動的現(xiàn)狀，分析語言活動的困境，找出相應(yīng)的解決措施。下面，筆者以大班語言活動《嘰嘰喳喳的石頭剪刀布》為例，談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、語言活動的困境與原因分析

1.語言活動中教師高度控制

縱觀語言教學(xué)活動，以教師高控為主的接受式學(xué)習(xí)還是存在的?；顒拥氖冀K，教師充當(dāng)?shù)氖墙M織者、教學(xué)者和控制者。師幼之間缺少有效互動，教師在活動中不在意幼兒自身的想法和觀點，也不在意幼兒的探索與發(fā)現(xiàn)。以教師自身為本，活動中幼兒缺乏探究，聽老師講、看老師做的教學(xué)現(xiàn)象依舊存在，幼兒間接地獲取相應(yīng)的知識，缺少自己獨立的思考。

2.語言活動中少數(shù)幼兒話語霸權(quán)

語言活動中，有的孩子比較活潑，善于表達自己的觀點與想法，站起來回答問題總是滔滔不絕。有的孩子比較內(nèi)向，不怎么愿意表現(xiàn)自我，每當(dāng)老師提問，總是把頭低下或躲開與老師的目光交流。因此討論交流環(huán)節(jié)出現(xiàn)了少數(shù)幼兒的話語霸權(quán)，就只看見個別的孩子經(jīng)常高舉的小手，積極發(fā)言的也總是那幾個。善于表述的孩子機會也會越來越多，而內(nèi)向拘謹?shù)暮⒆訖C會相比較也會少些。到了語言活動結(jié)束時，收獲較多的往往就是那些積極表達、主動交流的孩子，相比較起他們，其他的孩子活動效果就差了。

3.語言活動中多媒體喧賓奪主

教師為活動準(zhǔn)備的教學(xué)工具顯得單一，活動之前把教學(xué)內(nèi)容、所有環(huán)節(jié)都統(tǒng)一打包放進了多媒體課件，多媒體課件代勞了活動過程中的對話、教師對于幼兒活動的應(yīng)答。多媒體課件占據(jù)了整個課堂。孩子們跟冷冰冰的白板互動，沒有任何情感的溝通和交流，教學(xué)互動的本身也是流于形式，課件為了用而用，沒有發(fā)揮它在活動中應(yīng)有的作用。

二、語言活動中的困境突圍與解決策略

1.變成人本位為回歸兒童

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在組織和實施部分指出，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動。作為教師，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個想說、敢說的積極應(yīng)答的語言環(huán)境，幫助幼兒提高語言能力。因此，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的環(huán)境，讓幼兒與環(huán)境材料、同伴、教師積極互動交流，發(fā)展語言表達能力，提高學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。如在本次活動的提問激趣識繪本環(huán)節(jié)，教師借助白板課件，引導(dǎo)幼兒與畫面互動，調(diào)動了幼兒已有的關(guān)于“石頭剪刀布”的經(jīng)驗，幼兒個個有話可講，發(fā)言的面明顯變大了。在趣味互動懂繪本環(huán)節(jié)，幼兒結(jié)伴自主觀察閱讀畫面，對于畫面的閱讀積極性在前期石頭剪刀布游戲的鋪墊下顯得更加積極主動，他們有的相互交流對畫面的理解，有的用動作語言表達對畫面的理解，有的對畫面展開了爭執(zhí)。作為教師，這時就應(yīng)該走近幼兒，了解他們所關(guān)注的事物。如：高原說：“第四幅畫面是喳喳贏了?！焙坪普f：“不是的，是嘰嘰贏了。”教師追問：“浩浩，你從哪里看出來呢？”浩浩說：“嘰嘰拿著插頭找不到插座，它的頭上都是汗?！蔽冶銌柶渌⒆淤澩坪频南敕▎幔科渌⒆佣急硎就?。教師及時肯定了浩浩，并啟發(fā)幼兒閱讀畫面時要善于觀察細節(jié)。這樣梗大大提高了幼兒活動的熱情，有的孩子發(fā)現(xiàn)了喳喳有兩個腦袋，有的發(fā)現(xiàn)喳喳的腳被粘在便便上的表情和動作等等。孩子們參與活動的熱情被提高了，活動走向幼兒自主發(fā)展式學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了“兒童為中心”的教育理念。

2.變教學(xué)具單一為多維度的支架

所謂支架就是在活動中提供豐富的物質(zhì)材料和人力支持。除了運用多媒體課件，還可以運用多種不同的支架形式輔助教學(xué)，以便于活動更好地開展并達成教學(xué)目標(biāo)。本次活動中，教師充分運用了幾種支架方式，將電子白板技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點緊密結(jié)合，讓白板課件真正服務(wù)于課堂，服務(wù)幼兒的發(fā)展。如在提問激趣識繪本環(huán)節(jié)，活動一開始白板課件上便出示繪本封面，封面上的內(nèi)容引發(fā)幼兒活動的興趣，非常直接地導(dǎo)出了活動的主題。教師有效地運用多媒體手段，并與活動環(huán)節(jié)互為補充，互相促進，生硬無趣的活動會變得充滿生機和童趣。在集體閱讀講繪本環(huán)節(jié)，教師再次引導(dǎo)幼兒觀察畫面，可以是一幅一幅地觀察，也可以是兩幅連著觀察，通過看看、猜猜、說說，去了解繪本畫面內(nèi)容，感受到了“石頭剪刀布”游戲的有趣。在趣味互動懂繪本環(huán)節(jié)中，教師除了使用白板課件，還將升級后的“石頭剪刀布”游戲畫面放大復(fù)印到了紙上，幼兒自由結(jié)伴進行觀察交流，他們通過對畫面的細致解讀，有了自己的發(fā)現(xiàn)，在集體的講述和交流中就顯得非常的生動。他們發(fā)現(xiàn)原來東西大比拼游戲和石頭剪刀布的游戲一樣有趣，并引發(fā)了自己設(shè)計東西比拼的游戲。后者是在活動過程中幼兒自己生成的內(nèi)容，它對于幼兒來說有著強烈的吸引力，教師此時鼓勵幼兒找個朋友，尋找活動室中空的場地開始自己的游戲，孩子們玩得樂此不疲，富有創(chuàng)造力。

3.變少數(shù)霸權(quán)為真正對話

每個孩子都是獨特的個體，他們有著各自的發(fā)展特點，達到某一個水平的時間也是不一樣的。在語言活動中教師要積極處理好少數(shù)與多數(shù)的關(guān)系，針對不同的幼兒提出不同的要求，并鼓勵幼兒不斷地嘗試，讓每個幼兒在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得成功的體驗。本次活動的目標(biāo)是理解繪本內(nèi)容，知道理性地對待游戲里的輸贏，能大膽地說出自己對于不斷升級的石頭剪刀布游戲畫面的想法和感受，在游戲雙方的輸贏之間體會同理心。這樣的目標(biāo)是針對大部分幼兒的實際提出來的。但是教師也關(guān)注了個別能力相對薄弱的幼兒，通過活動，讓他們獲取不同的經(jīng)驗和體驗。如集體閱讀講繪本環(huán)節(jié)里，對于理解繪本內(nèi)容，教師為幼兒設(shè)置了不同的有針對性的提問，能力較強的幼兒教師采用的是回憶式提問，看過了前后兩幅畫面之后直接提問你看到了什么？引導(dǎo)幼兒完整地表達前后兩幅有關(guān)聯(lián)的畫面內(nèi)容。對于能力弱的幼兒教師采用范例式提問，聽取能力強的幼兒表述之后，再次提問到相應(yīng)的幼兒。另外，還采用了分析式提問，對于畫面逐幅提問，首先問你看到嘰嘰喳喳各拿了什么？結(jié)果會怎么樣呢？通過這種逐步的提問引導(dǎo)，能力弱的孩子有個初步的經(jīng)驗，也愿意來表現(xiàn)自己，并有利于他們閱讀能力的培養(yǎng)。教學(xué)活動中也有可能會出現(xiàn)“冷場”的時候，如趣味互動懂繪本環(huán)節(jié)，讓孩子們來說說自己對于升級游戲的感受和想法時，某些幼兒表現(xiàn)出無法應(yīng)答的現(xiàn)象，教師為了讓每一個幼兒都能講自己的內(nèi)心感受、得以正確地表達，就給出了和旁邊好朋友相互交流的建議。孩子們之間的交流就是思維碰撞的時候，他們是很喜歡的。這樣的建議也很好地解決了冷場的現(xiàn)象。

三、語言領(lǐng)域集體教學(xué)活動的建議

1.制定合理目標(biāo)

充分挖掘繪本本身的情感和內(nèi)涵，確定相應(yīng)的目標(biāo)。只有教師對于繪本的理解更加深入，才能對教學(xué)目標(biāo)有更精準(zhǔn)的定位。在本次活動前，教師對于選擇繪本中的哪些內(nèi)容作為活動內(nèi)容進行了反復(fù)的推敲和斟酌，并在活動前對幼兒的已有經(jīng)驗進行了調(diào)查，了解到目前的大班幼兒對于“石頭剪刀布”的游戲是比較熟悉的。而繪本中的比拼游戲無論從畫面的本身和游戲的趣味上都是幼兒感興趣，并且能夠接受的。所以，教師對于教學(xué)內(nèi)容進行了篩選，從目標(biāo)定位可以看出是圍繞幼兒已有經(jīng)驗，并符合幼兒實際情況的。

2.采用有效方法

筆者認為提升師幼互動的質(zhì)量，促進幼兒自主發(fā)展，是高效課堂的關(guān)鍵所在。首先是要進行有效提問，提問是教學(xué)的生命，教師在語言活動中要精心設(shè)計提問，激發(fā)幼兒感受繪本內(nèi)容的興趣，很好地為教育教學(xué)服務(wù)。除了進行有效提問，還有進行有效互動，提高師幼互動的質(zhì)量。在本次活動中，幼兒通過觀察畫面以及師生互動、生生互動的方式進行了討論交流，了解到要正確對待游戲中的輸贏。通過與同伴結(jié)對游戲，體驗到了升級后的“石頭剪刀布”游戲的樂趣。在開展集體語言教學(xué)活動的時候，除了以上兩點方法，教師往往還需要合理的評價去支撐教學(xué)過程，從而實現(xiàn)教育目標(biāo)，達到良好的教學(xué)效果。

3.著眼新的經(jīng)驗

活動最后還要回歸幼兒自身經(jīng)驗的建構(gòu)與生長，幫助幼兒建立新的經(jīng)驗，激發(fā)再次閱讀的興趣。在本次活動最后部分，教師提問：嘰嘰喳喳想了個主意，把米餅掰成兩半，一人一半，但是不幸的是，掰成兩半的米餅一半大一半小，該怎么辦呢？幼兒的回答各不相同，如有的孩子說嘰嘰長得小，就應(yīng)該吃小的那部分，喳喳長得大，應(yīng)該吃大的那部分。有的孩子說，他們兩個先把小的那部分吃掉，大的那一半留著明天吃。還有的說，就應(yīng)該嘰嘰吃大的那一塊，因為這么多局都是嘰嘰贏了。教師充分尊重幼兒自己的想法和感受，理解他們獨特的思考，提出了問題，卻沒有給出固定的答案，也留給了孩子懸念，激發(fā)了他們進一步閱讀的興趣。

【參考文獻】

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