【摘要】 德國的“雙元制”教學模式，是一種較為有效的教學方式，最開始是在德國形成并使用，慢慢在世界職業(yè)教育中大放異彩。這種教育模式形成在20世紀20到50年代中后期，所謂的“雙元”就是質量理論和實際相結合，在接受專業(yè)技能理論的同時也同樣接受傳統(tǒng)教育。當今社會，這種教育模式不僅是職業(yè)院校會運用，在大學英語教育中也得以借鑒。本文是對德國的“雙元制”教育理念在英語教學中運用進行研究，最終得以培養(yǎng)出綜合性人才。

【關鍵詞】德國“雙元制”;大學英語教學;探究

【作者簡介】賀珊婷，湖南信息學院。

所謂雙元制：指的是職業(yè)教育中學員以學徒身份在企業(yè)中接受相關實踐技能的培訓，又以學生的身份在職業(yè)學校接受與職業(yè)相關的專業(yè)理論和公共基礎課程學習?！半p元制”是德國在職業(yè)教育中運用的最為主要的教育制度，這種制度模式近年來也被我國的一些企業(yè)借鑒或采用?！半p元制”教學模式最為典型的特征就是：首先，什么是“雙元”？所謂的雙元就是在職業(yè)教育中，將理論和實踐相結合，也就是學校的教育和企業(yè)的實習經(jīng)驗相結合;與此同時，學生的身份特殊，即是學生又是企業(yè)的未來員工;最后，就是雙元的教育方式，也就是企業(yè)一方面和學校一方面。這種教育類似于中國的產(chǎn)學研教育，就是以技術教學為主，在經(jīng)濟和社會科學等方面大范圍涉及，并且以培養(yǎng)綜合應用型人才為主要目標，現(xiàn)如今英語成為世界通用語言，在生活中的應用也越來越多，它本身不同于其他種類學科，尤其是在大學教育中更是如此。本文以大學英語教育為背景，研究“雙元制”在教學中的具體應用于實踐，并進一步在這樣的教育理念下進行改革探討研究。

一、大學英語教育現(xiàn)狀

對于現(xiàn)有的大學教育而言，均普遍對于自身專業(yè)的教育比較重視，而英語很容易被忽視，大部分人認為只要過了四六級就可以完成任務了，但從英語教育而言，也只是針對考試進行的。專業(yè)課程的編排和教育的大部分內(nèi)容是書本上的理論知識，不具備實用性和實踐性。英語的學習需要良好的環(huán)境，這不能只局限于課堂上，但是現(xiàn)有的情況是，教師們?yōu)榱送瓿山虒W任務只關注于課程本身，而忽略了學生的接受程度，這就是所謂的“一言堂”，學生們職能聽取灌輸式的教育，沒有自我思考和自我學習的空間及主動性。并且在課堂上，語言的學習本身就是及較為枯燥乏味的，再加上教學形式的單一，使得課堂過于單調(diào)，嚴重影響學生的學習態(tài)度，從而造成英語學習的進度跟不上，更不要說將英語運用到生活、職業(yè)發(fā)展等各個方面。尤其是科技文化高速發(fā)展的現(xiàn)在，國際化進程已經(jīng)成為不可忽視的問題，口語的鍛煉及實用性的實踐相對較為薄弱。單純從現(xiàn)在大學生的英語學習態(tài)度及方式來說，學習的動機不夠明確，而且效率低下，方式粗暴簡略，沒有擺正自己的位置，態(tài)度消極，覺得應付考試就可以了，沒有將今后的職業(yè)生涯和英語相結合，這些問題均嚴重限制了自我的職業(yè)發(fā)展。

二、德國“雙元制”在大學英語教育中的具體實踐

1.英語環(huán)境的構建。英語對于大多數(shù)國家而言已經(jīng)成為第二語言，對于中國教育來講也是如此。要將英語真正做到實處，應該做到以下幾點：第一，教師在思想上進行教學意識轉變，圍繞著教學課程和分析學生的特點進行英語場景還原，讓學生在教學對話與交流中真正理解英語的日常使用，也方便學生進行記憶，這不僅為學生提供了有利的學習環(huán)境，也為學生營造出較好的因故學習氛圍?！半p元制”教育主要就是在教育體制上進行合理的改革，學生在特定的環(huán)境下積極參與到英語教學中，從而進行教學的現(xiàn)場反饋，使得學生與教師有良好的教學交流。

2.實踐在教學中的具體體現(xiàn)。真正的教育體系具體是在“思想”上的一種特殊的理念，“雙元制”就是注重實踐和教育“思想”的結合。而英語就是在傳統(tǒng)教育中的理論式教育，教師首先要審視自己，對于教育過程和教育理念進行全方位的合理安排，對于課堂上的組織方式，安排的教學內(nèi)容及設定的課堂教學活動，均需要提高一定的認知。要明確教學目標是傳授英語知識，獲得可用于職業(yè)上的英語知識，足以提高英語運用能力和交流能力，要確實地將教學目標和教學效果相結合。

三、德國“雙元制”對于英語教師的培養(yǎng)

1.要求教師在“雙元制”背景下，將中國傳統(tǒng)教育與其相結合，在具體教學實踐中指導自己，密切關注學生的心理和教育成效，及時的更改教學方法，及時進行反思和設計，以長期有效的適應“雙元制”。

2.培養(yǎng)學生對于“雙元制”教育體系的興趣培養(yǎng)，激發(fā)學生的主動性，駕駛引導學生英語的學習思維，使其在適應的地方發(fā)揮適當?shù)淖饔茫寣W生能夠主動加入學習英語的過程中來，刺激學生對于自身在專業(yè)英語詞匯培養(yǎng)上的進步。

3.提高整體教師英語各方面能力，具備一定背景的英語文化底蘊，打牢自身英語基礎，以身作則的為學生們分享經(jīng)驗和培養(yǎng)學生學習習慣。

四、結論

“雙元制”教育體系既能完善教師在教育預案上的不足，也能刺激學生對于英語的主動學習能力，方便學生培養(yǎng)學習英語的習慣和學習英語在方法上的弊端。使中國教育系統(tǒng)與其進行完美融合，達到大學培養(yǎng)綜合性人才的目的。

參考文獻：

[1]張雪華.德國“雙元制”教育模式下的英語教學改革探究[J].職業(yè)，2013（35）.