【作者簡(jiǎn)介】

潘開英，1974年3月出生在江蘇江陰，1995年畢業(yè)于無(wú)錫教育學(xué)院英語(yǔ)大專班，2004年被選拔赴加拿大參加專業(yè)培訓(xùn)，2011年完成福建師范大學(xué)本科函授。1995年至2016年任教于江蘇省江陰市城中實(shí)驗(yàn)小學(xué)，擔(dān)任11年的教研組長(zhǎng)及13年的學(xué)校英語(yǔ)學(xué)科分管工作，經(jīng)歷4輪教材實(shí)驗(yàn)改革，期間先后獲得市、省課堂教學(xué)賽課一等獎(jiǎng)，被評(píng)為江陰市教育系統(tǒng)“巾幗建功”標(biāo)兵、江陰市教育科研先進(jìn)個(gè)人、無(wú)錫市優(yōu)秀教育工作者、江蘇省小學(xué)英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教材實(shí)驗(yàn)工作先進(jìn)個(gè)人、江蘇省特級(jí)教師;被聘為江陰市小學(xué)英語(yǔ)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)、首屆京蘇粵浙中小學(xué)卓越教師高端研修班學(xué)科指導(dǎo)教師，成立無(wú)錫市小學(xué)英語(yǔ)名師工作室;2016年正式調(diào)入江陰市教師發(fā)展中心，全面負(fù)責(zé)江陰市小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究與培訓(xùn)工作，主持過江陰市小學(xué)英語(yǔ)備課組長(zhǎng)、教學(xué)研究力種子教師及首屆江蘇省鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)骨干教師培育站工作，被評(píng)為江蘇省鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)骨干教師培育站優(yōu)秀指導(dǎo)教師;指導(dǎo)青年教師在課堂、科研等方面獲省、市、區(qū)獎(jiǎng);被邀到全國(guó)各地示范課和講座，6篇教育教學(xué)論文在全國(guó)中文核心期刊發(fā)表。

整整20年的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐加上4年的小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)工作，我從小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的親身體驗(yàn)者轉(zhuǎn)變成教師教學(xué)的引導(dǎo)者，不論從非常寶貴的一手經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)還是從研究教師課堂教學(xué)的觀察思考中，我越來(lái)越深刻地意識(shí)到，學(xué)科教學(xué)要有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師首先要讓學(xué)生對(duì)學(xué)科教師及這門學(xué)科懷有好感，以有溫度的教學(xué)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力;其次要講究課堂“讓學(xué)”的廣度，真正體現(xiàn)現(xiàn)代課堂學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性;最后要促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，保障學(xué)生在生活中解決實(shí)際問題能力的形成與不斷提高。

一、教學(xué)要有溫度

當(dāng)年，我的同學(xué)們畢業(yè)出來(lái)就到初中或者高中任教去了，而我一個(gè)人留在小學(xué)教學(xué)，那時(shí)候的江陰小學(xué)英語(yǔ)才剛剛起步，只有市區(qū)的幾所學(xué)校開設(shè)英語(yǔ)課，我是學(xué)校唯一的英語(yǔ)教師，在沒有學(xué)科師傅領(lǐng)進(jìn)門的狀況下，只在初中實(shí)習(xí)過一個(gè)月的我只能獨(dú)自摸著石頭過河。有一首歌叫作《長(zhǎng)大后我就成了你》，剛剛步入三尺講臺(tái)的我自然而然地向以前教過我的老師模仿學(xué)習(xí)，在認(rèn)真教學(xué)的基礎(chǔ)上，信奉“嚴(yán)師出高徒”的理念，但事實(shí)給我潑了一盆冷水！因?yàn)槲译S后便發(fā)現(xiàn)，我辛苦認(rèn)真教出來(lái)的“高徒們”跟我這個(gè)老師并不親近，他們并非真心喜歡這門學(xué)科，這讓我很苦惱。見賢思齊，見不賢而內(nèi)自省也。我開始觀察身邊備受學(xué)生、家長(zhǎng)喜歡的其他教師的所言所行，通過觀照自己的行為來(lái)分析問題，發(fā)現(xiàn)自己唯分是追，課堂上“嚴(yán)”重而“愛”輕，“控”多而“放”少，導(dǎo)致學(xué)生考得雖好卻不從內(nèi)心真正信服你、喜歡你。不斷給自己照鏡子的過程中，我開始反思我的教學(xué)，積極尋找解決的方法，努力讓自己也成為學(xué)生喜歡的老師。在一次和黨派領(lǐng)導(dǎo)的交談中，他看著我在專業(yè)上的進(jìn)步，語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)了一句話：“小潘，我們稱那些卓越的教師為教育家，而從來(lái)不稱教學(xué)家?！币徽Z(yǔ)驚醒夢(mèng)中人！教師如果只是做到教學(xué)這個(gè)層面，只是注重了教學(xué)方法技巧的改進(jìn)，只是單向地去教給學(xué)生知識(shí)，并勒令他們一定要記牢，而忽視了學(xué)生對(duì)學(xué)科的感情培養(yǎng)，就很有可能扼殺了未來(lái)學(xué)生這門學(xué)科的可持續(xù)性發(fā)展，這恰是件最遺憾的事情。思想意識(shí)的驚醒，讓我轉(zhuǎn)變策略：建立融洽的師生關(guān)系是提高教學(xué)質(zhì)量的首要舉措。

古人云“親其師，信其道”，良好的師生關(guān)系有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，我愿意做一個(gè)溫暖的教師，實(shí)施有溫度的教學(xué)，與孩子們一起快樂地沉浸在校園學(xué)習(xí)生活中。所以，在之后的教學(xué)工作中，我努力讓學(xué)生得到以下感受。

1.教師是可親的

為了拉近師生距離，我有意識(shí)地利用課余時(shí)間增進(jìn)與學(xué)生（特別是中差等生）的交流，去發(fā)現(xiàn)他們的喜好，以他們的特長(zhǎng)來(lái)激勵(lì)其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上更進(jìn)一步;去了解他們學(xué)習(xí)上存在的困難，真誠(chéng)地指導(dǎo)他們?nèi)绾巫叱隼Ь?去關(guān)心他們生活中是否有影響學(xué)習(xí)的小情緒，耐心地加以安撫疏通......總之，用“溝通”來(lái)取代“管理”后大大地促進(jìn)師生之間的彼此理解、相互接納、充滿信任。其次作為英語(yǔ)任課教師，我積極參與學(xué)生的課外活動(dòng)，如陽(yáng)光體育活動(dòng)、校外實(shí)踐活動(dòng)等，特別珍惜和學(xué)生一起活動(dòng)的瞬間，融洽的相處增進(jìn)了我們的情誼，提升了他們對(duì)教師的親近感，他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)也越來(lái)越熱情高漲，學(xué)習(xí)的主觀意愿度大大提升。

2.課堂是安全的

高壓式的環(huán)境不僅會(huì)拉開師生距離，還會(huì)使學(xué)生縮手縮腳，阻礙他們正常舒展地開展認(rèn)知活動(dòng)，我在課堂教學(xué)中特別注重給學(xué)生應(yīng)有的安全感，如課堂上學(xué)生只要保持思考，就不要懼怕出錯(cuò)，教師不會(huì)因?yàn)榇疱e(cuò)而批評(píng)學(xué)生，相反我會(huì)及時(shí)引導(dǎo)或啟發(fā)，激勵(lì)學(xué)生往正確的方向思考;也不允許其他學(xué)生嘲笑，而是讓大家明白：課堂是個(gè)允許出錯(cuò)的地方，關(guān)鍵是大家要在一次次錯(cuò)誤中獲得頓悟，走向正確。在對(duì)待學(xué)生犯錯(cuò)這件事上，我秉承“揚(yáng)善于公庭，規(guī)過于私室”的做法，注重保護(hù)學(xué)生的自尊心。我也特別注重根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分層設(shè)計(jì)教學(xué)，盡量避免學(xué)生因?yàn)殡y度跳躍而跟不上教學(xué)節(jié)奏，課堂上根據(jù)接受實(shí)況進(jìn)行適時(shí)調(diào)節(jié)，不因追趕教學(xué)進(jìn)度而擠壓學(xué)生思考、消化、吸收的時(shí)間，讓學(xué)生合理充分地經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程而收獲課堂成果。在這樣包容、合乎情理的課堂學(xué)習(xí)氛圍里，學(xué)生會(huì)充滿自信地投入到課堂學(xué)習(xí)中，有利于發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的潛能。

3.學(xué)習(xí)是快樂的

課堂上我力求讓學(xué)生感受三種層次的快樂：首先是教師精心設(shè)計(jì)的趣味化的活動(dòng)讓學(xué)生感受入課之愉悅，其次是學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生開啟思維享受學(xué)習(xí)體驗(yàn)之曼妙，最后學(xué)生要有歷經(jīng)千山萬(wàn)水、突然柳暗花明的收獲之樂。三種快樂集于一課，有的外顯于行，有的內(nèi)隱于神，學(xué)生內(nèi)外均有體驗(yàn)與收獲，這樣的課堂能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)他們進(jìn)一步探索的動(dòng)力，不斷提升他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的情感。

實(shí)踐證明，當(dāng)教師開始關(guān)注學(xué)生，在意學(xué)生的行為，把愛作為教學(xué)的前提與基礎(chǔ)，教學(xué)就具有了溫度，學(xué)生便會(huì)燃起學(xué)習(xí)的激情，心悅誠(chéng)服地跟著教師學(xué)習(xí)，帶著意愿度的學(xué)習(xí)一定比高壓下的學(xué)習(xí)要來(lái)得主動(dòng)、積極而有效。

二、“讓學(xué)”要講廣度

隨著課改的推進(jìn)，特別是英語(yǔ)課標(biāo)的出臺(tái)，學(xué)生成為課堂教學(xué)主體的呼聲越來(lái)越大，教師要一改以往的師本課堂，把學(xué)生從傳統(tǒng)課堂中的“應(yīng)聲桶”或“接收器”轉(zhuǎn)變?yōu)樯菊n堂中積極主動(dòng)參與課堂實(shí)踐的探究者。陳鶴琴先生說(shuō)：“凡是孩子自己能做的事，讓他自己去做?！睘榱嗽谡n堂上突出學(xué)生的主體地位，我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知及能力水平有效開發(fā)“讓學(xué)”的通道，合理設(shè)計(jì)課堂教與學(xué)的比重，努力實(shí)現(xiàn)最大程度的少教多學(xué)。

1.改變一種思維

從事教學(xué)的初期，我和大部分教師一樣十分依賴《教師教學(xué)用書》，習(xí)慣性地將《教師教學(xué)用書》上列出的教學(xué)內(nèi)容默認(rèn)為自己一定要在課堂上教的內(nèi)容，卻沒有真正地從學(xué)生的能力情況出發(fā)，通過全面系統(tǒng)地分析學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生接受的難易程度來(lái)合理設(shè)定課堂上教與學(xué)的比重，這大大影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升以及課堂教學(xué)效果的提高。為了讓“學(xué)”在課堂上充分明確起來(lái)，我逐步打破這種課堂教學(xué)的固定思維，把思維從“這些教學(xué)內(nèi)容是課堂上我要教會(huì)學(xué)生的”轉(zhuǎn)為“這些教學(xué)內(nèi)容是課堂上學(xué)生要學(xué)會(huì)的知識(shí)，我是在他們不能掌握的情況下幫助他們達(dá)成目標(biāo)”，有了這樣的“讓學(xué)”思考 ，隨后的課堂就有了更多的放手設(shè)計(jì)，為實(shí)現(xiàn)最大程度的“讓學(xué)”奠定了基礎(chǔ)。

2.學(xué)會(huì)一套分析

對(duì)教學(xué)進(jìn)行“讓學(xué)”設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，教師要結(jié)合教材、學(xué)生、生活進(jìn)行系統(tǒng)思考、全面規(guī)劃，通過分析課堂教學(xué)的起點(diǎn)、設(shè)定科學(xué)合理的課堂教學(xué)目標(biāo)、分析教學(xué)過程中學(xué)生接受知識(shí)的難易度，規(guī)劃設(shè)計(jì)最大程度的“讓學(xué)”路徑，建構(gòu)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)框架。具體做法如下。

（1）弄清教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)

教學(xué)的起點(diǎn)是指學(xué)生課前對(duì)教材的已知狀況，一般情況下我主要通過這些問題的自我叩問來(lái)把握學(xué)生“課前已知”：學(xué)生在學(xué)習(xí)新課前已學(xué)過話題哪些相關(guān)內(nèi)容？他們能用這些學(xué)過的知識(shí)干什么？他們?cè)趩卧~認(rèn)讀上是否具備拼讀能力？他們對(duì)時(shí)態(tài)的掌握如何？教師抓住學(xué)生“課前已知”這個(gè)起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，就可以從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生打開一條可自主參與的綠色通道，引領(lǐng)他們從已知領(lǐng)域向未知領(lǐng)域開啟探究，避免教師不分學(xué)生會(huì)不會(huì)、行不行而簡(jiǎn)單地為教而教的低效局面。

教學(xué)的終點(diǎn)就是課堂教學(xué)的目標(biāo)地，教師要將學(xué)生“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”兩個(gè)問題結(jié)合起來(lái)思考課堂目標(biāo)的設(shè)置。“學(xué)什么”不能只限于教材，教師要以教材為本、以生能為佐、以生活運(yùn)用為準(zhǔn)對(duì)原有的教材內(nèi)容采用增刪、重組、再創(chuàng)等方式進(jìn)行有效的調(diào)整，使得經(jīng)過調(diào)整的內(nèi)容與主題保持一致，能很好地豐富原有內(nèi)容，使之更加靈活生動(dòng)、符合生活實(shí)際，貼合學(xué)生的能力與需求，真正成為學(xué)生“吃得好、吃得了、吃得飽”的精神食餐。“學(xué)到什么程度”是對(duì)課堂教學(xué)效果的一個(gè)描摹，它的鑒定標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生通過學(xué)習(xí)書本是否能解決實(shí)際生活問題，教師可以根據(jù)學(xué)生能力不同而分層設(shè)置達(dá)標(biāo)要求。

（2）梳理教學(xué)內(nèi)容的難易層次

教師對(duì)新知的教授不可采用均衡發(fā)力的處理方式，教學(xué)過程要講究節(jié)奏明快、張弛有度。有節(jié)奏感的英語(yǔ)課，當(dāng)如跑馬，有時(shí)需要勒馬停下細(xì)看，有時(shí)需要走馬觀花，課堂上哪里快跑、何時(shí)駐足，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生接受能力產(chǎn)生的難易層次加以調(diào)控。學(xué)生對(duì)新知的接受存在哪幾種差異呢？我想它無(wú)外乎“會(huì)”、“可會(huì)”與“不會(huì)”三種，“會(huì)”在課前基礎(chǔ)時(shí)已有分析，“可會(huì)”的知識(shí)點(diǎn)可以通過分析學(xué)生的潛能加以確認(rèn)，我通常把學(xué)生可以主動(dòng)建構(gòu)的知識(shí)、可以通過上下文推知的知識(shí)及小組合作或者教師點(diǎn)撥得知的知識(shí)認(rèn)定為“可會(huì)”范疇，如一些符合拼讀規(guī)則的單詞，如果學(xué)生熟悉常見字母或字母組合的發(fā)音規(guī)則，他們就可以借助以舊引新、音節(jié)拼讀法來(lái)自學(xué)單詞;如學(xué)生有“Where do you go？ What do you do there？ Do you...？” 等句子的積累，當(dāng)他們?cè)谡Z(yǔ)境中見到“Where did you go？ What did you do there？ Did you...？ ”等句子的時(shí)候，可以他們根據(jù)上下文推知它的意思……所有這些“可會(huì)”知識(shí)需要教師依據(jù)“相信學(xué)生、利用學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”的理念去加以確認(rèn)。我把那些通過以上方式學(xué)生還不能達(dá)成的知識(shí)點(diǎn)歸為“不會(huì)”范疇。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行難易程度的梳理為教學(xué)流程中“教”與“學(xué)”的設(shè)計(jì)提供了充分可靠的依據(jù)，為“讓學(xué)”提供充足空間。

（3）合理規(guī)劃“教”與“學(xué)”的設(shè)計(jì)

從教學(xué)起點(diǎn)到終點(diǎn)可以選擇很多方法途徑，怎樣選擇能既快又好地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的有效路徑呢？我想教師一定要合理有效地利用有限的課堂40分鐘時(shí)間，積極提供平臺(tái)、時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主地把“會(huì)”和“可會(huì)”的事情做好，教師只需把他們“不會(huì)”的認(rèn)真教、教扎實(shí)，這樣就能保證課堂教學(xué)教在點(diǎn)子上，實(shí)現(xiàn)最大程度的“讓學(xué)”，凸顯學(xué)生的主體性，促成優(yōu)效課堂。具體設(shè)計(jì)方法：

·學(xué)生“已會(huì)”知識(shí)，直接活動(dòng)檢測(cè)他們的理解情況;

·根據(jù)教材上下文“可會(huì)”知識(shí)，設(shè)計(jì)獨(dú)立個(gè)體探究活動(dòng);

·通過合作學(xué)習(xí)或教師點(diǎn)撥“可會(huì)”知識(shí)，設(shè)計(jì)合作探究活動(dòng);

·學(xué)生“不會(huì)”知識(shí)，采用“示范—模仿—遷移—運(yùn)用”的教學(xué)步驟。

根據(jù)內(nèi)容的難易層次設(shè)計(jì)教學(xué)，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)推進(jìn)有了緩急，流程安排呈顯抑揚(yáng)，學(xué)生在一張一弛的學(xué)習(xí)氛圍中能時(shí)刻保持專注狀態(tài)，提高興趣，啟動(dòng)思維，有利于課堂精彩生成。

三、促學(xué)要見深度

核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)課堂不再是一味傳授知識(shí)、鞏固知識(shí)就好，教師應(yīng)從語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格等多元角度全面育人，我認(rèn)為在多元育人的同時(shí)應(yīng)突出對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉，這是課堂的重要任務(wù)，也是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的重要途徑。北京師范大學(xué)教育學(xué)部郭華教授認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。我從自身的教學(xué)實(shí)踐看，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，賦予教育教學(xué)意義性，主要可從以下幾方面著力。

1.基于實(shí)踐，增強(qiáng)理解

實(shí)踐出真知。學(xué)生對(duì)于課堂中通過“告知”而得到的知識(shí)記憶淺短，他們只有經(jīng)歷了思維的整個(gè)過程（嘗試、質(zhì)疑、頓悟、理解、歸納、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用），在親身實(shí)踐中才會(huì)印象深刻，對(duì)知識(shí)掌握牢固。如在教學(xué)譯林版英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)《Our new home》語(yǔ)篇時(shí)，文中設(shè)置了“找物”出現(xiàn)的兩種情況：一種是知道物品地點(diǎn)，直接回答“Its/Theyre...”，另一種是不知道答案，給予建議“Is it ...？ ”由于書本上談?wù)摰搅藛螐?fù)數(shù)名詞的地點(diǎn)，但文中只對(duì)white cap這個(gè)單數(shù)物品提出建議，教師有必要把“對(duì)復(fù)數(shù)物品進(jìn)行合理建議”引入課堂教學(xué)，達(dá)到學(xué)生能對(duì)任何不確知物品進(jìn)行合理建議的效果。以下是我用啟發(fā)引導(dǎo)的方式激發(fā)學(xué)生嘗試實(shí)踐，自主獲得知識(shí)、掌握知識(shí)的教學(xué)流程：

（1）T： Look， when theyre talking about the white cap， they use a different sentence.（屏幕呈現(xiàn)課文原句Is it in your bedroom？ ）

Ss：齊讀。

T： It is a very useful sentence.When we dont know where the things are， we can use the sentence structure “Is it ...？ ”to give others suggestions.For example， I want to play football， but I cant find it.Where is my football？ （屏幕呈現(xiàn)廚房和客廳兩個(gè)不同的場(chǎng)景）

Ss：Is it in your kitchen？

T：（打開廚房）No， it isnt.

Ss：Is it in your living room？

T：（打開客廳）Oh， yes， it is. Thank you.

（2）T：In the story， we know that Su Hai and Su Yangs mum knows where the skirts are. If she doesnt know where， what will she say？

S1：Is it in your living room？

T：Good idea！ But here we are talking about the skirts.How to express yourself correctly？

S2：Is they in your living room， on the sofa？

T： Good job！ But in the story， we know the skirts are in the living room， on the sofa. So it is said “They are in the living room， on the sofa. ”， right？ Now can you tell me what mum will say？（教師在啟發(fā)時(shí)特意在be動(dòng)詞are處停頓，加重語(yǔ)氣，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)遷移運(yùn)用。此時(shí)學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下已小手高舉。）

S3：Are they in the living room， on the sofa ？

T： Yes， they are. Thank you， mum.

（3）T：Now we know， when we talk about one thing， we can ask

Ss：Where is...？

T：When we talk about two things or more than two， we can ask

Ss：Where are...？

T：If we know the answer， we can answer directly. We answer

Ss：Its/Theyre....

T：If we DONT know the answer， we can suggest someone like this

Ss：Is it/Are they...？

教師根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，先采用模仿、遷移的方式檢測(cè)學(xué)生對(duì)于單數(shù)物品建議的正確性，其次根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)編情境，引導(dǎo)學(xué)生思考復(fù)數(shù)物品該如何正確建議，在這個(gè)過程中，教師在學(xué)生答錯(cuò)的時(shí)候，沒有采用告知的方法將答案和盤托出，而是通過引導(dǎo)讓學(xué)生在試錯(cuò)中發(fā)生頓悟，促使他們對(duì)知識(shí)不僅知其然，還知其所以然，真正達(dá)到理解的狀態(tài)。

2.著眼創(chuàng)新，引發(fā)求異

教材無(wú)非是個(gè)例子，它不可能面面俱到地呈現(xiàn)當(dāng)下話題的所有情況，這恰恰給了學(xué)習(xí)者可以發(fā)揮的空間，教師利用這個(gè)空間好好設(shè)計(jì)與生活相關(guān)的各種情境，把學(xué)生帶入其中盡情地發(fā)揮想象，打開求異思維，各表意見。如教材上經(jīng)常會(huì)有購(gòu)物情境，它呈現(xiàn)的內(nèi)容往往比較簡(jiǎn)單，問答基本是“你要買什么？”“我要買……”“你還要買...嗎？”“來(lái)一些……”“好的，給你?！薄爸x謝?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)這樣的對(duì)話，并不足以應(yīng)變生活中的多樣情況，譬如，顧客想要的東西可能沒有了呢？所點(diǎn)物品有不同的特點(diǎn)呢？也許營(yíng)業(yè)員要想繼續(xù)推薦食物呢？又或許太貴了呢？凡此種種，教科書沒有但生活中會(huì)有的情況，我喜歡給學(xué)生拓展這樣的情景，聯(lián)通生活來(lái)引導(dǎo)他們?cè)谠O(shè)定的條件下發(fā)揮想象，完成特色任務(wù)。把生活的情景、生活的語(yǔ)言引入課堂后，學(xué)生之間的交際語(yǔ)言更加生活化，變化而靈動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)新能力;這樣的課堂學(xué)習(xí)不止于教材內(nèi)容的模仿，學(xué)習(xí)變得更有深度，更具活力和持續(xù)力，同時(shí)學(xué)習(xí)為生活服務(wù)，學(xué)有所用，學(xué)習(xí)更賦意義。

3.關(guān)注評(píng)價(jià)，促進(jìn)思辨

學(xué)生不僅要從學(xué)習(xí)中豐富知識(shí)、增長(zhǎng)能力，還要獲得對(duì)事物的辨識(shí)能力，形成正確的價(jià)值觀。課堂聽課中，發(fā)現(xiàn)很多教師為了提升育人目標(biāo)，簡(jiǎn)單地采用了貼標(biāo)簽的方式以告知學(xué)生要懂得一個(gè)什么道理或規(guī)范一種行為等，根本不管學(xué)生內(nèi)心是否真正感同身受。事實(shí)上學(xué)生對(duì)某一價(jià)值觀的接受應(yīng)該通過他們自身對(duì)事物的理解、對(duì)其價(jià)值的合理判斷而得到內(nèi)心認(rèn)同感，教師應(yīng)該把評(píng)價(jià)權(quán)下放給學(xué)生，通過設(shè)置一些情景、提出一些評(píng)價(jià)性問題作為幫扶，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所獲取的信息進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，在思辨中形成自己的觀點(diǎn)。如譯林版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)篇《Holiday Fun》講述了兩位同學(xué)的假日趣事，課文“趣事”主要涉及看望祖父母、外出旅游及休閑活動(dòng)，教師課堂的文化提升通常是讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己假日做了什么，然后通過一句話的點(diǎn)評(píng)將其貼出：Oh， you all did a lot of interesting things！ Please remember：Make our holiday meaningful and colourful！ 這樣引導(dǎo)下的學(xué)生對(duì)于“趣事”的定義其實(shí)是不清晰的，教學(xué)的主題雖為“假日趣事”，實(shí)際上應(yīng)指“有趣且有意義”的事，通過教學(xué)達(dá)到“引導(dǎo)學(xué)生過有趣且有意義的假期生活”的主題教育。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)中學(xué)生假期生活的一些弊端，提供一些現(xiàn)代孩子的假日活動(dòng)案例（如經(jīng)常上網(wǎng)游戲、看電視），讓學(xué)生自己來(lái)剖析、評(píng)判，從而懂得什么活動(dòng)可以做，什么活動(dòng)要少做或不做，怎樣才能讓自己的假期過得有趣、有意義。學(xué)生在做出評(píng)價(jià)的過程中，本身就在結(jié)合自身的行為進(jìn)行反思、審辯，同時(shí)矯正自己的行為，這樣的一種價(jià)值評(píng)判于潤(rùn)物無(wú)聲中達(dá)到教書育人之功效，這樣的活動(dòng)更具實(shí)用性、指導(dǎo)性、意義性。