（四川省阿壩州金川縣萬(wàn)林鄉(xiāng)中心校，四川 阿壩 624100）

在以往小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)施中，閱讀教學(xué)的實(shí)施始終都存在著一些難以解決的問(wèn)題，面對(duì)這些問(wèn)題提出一些實(shí)效性的解決策略，對(duì)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率提升是非常有益的。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）閱讀教學(xué)的模式不夠靈活

應(yīng)該看到，小學(xué)語(yǔ)文教師都是非常敬業(yè)的，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之前，都要進(jìn)行精心備課，盡管這些教學(xué)的設(shè)計(jì)花費(fèi)了很多精力，但是運(yùn)用到教學(xué)的實(shí)踐時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)原本的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容并不一定是實(shí)用的，經(jīng)常會(huì)遇到一些意想不到的問(wèn)題，這些問(wèn)題的出現(xiàn)只是通過(guò)閱讀教學(xué)的備課預(yù)案是難以有效解決的。面對(duì)一些意想不到的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問(wèn)題，教師往往會(huì)表現(xiàn)的手足無(wú)措，不知怎樣才能夠更好地解決這些問(wèn)題，為了趕進(jìn)度，只是按照原有的教學(xué)模式開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)的實(shí)施只是流于形式，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)先制訂好的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)的實(shí)施中，不以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要作為教學(xué)實(shí)施的根本方向，學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展只是圍繞著教師的教學(xué)活動(dòng)而展開(kāi)，這樣的教學(xué)模式僵化而缺乏靈活性與變通性，難以適應(yīng)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際需要，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)于現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的高效實(shí)施是非常不利的。

（二）教學(xué)理念理解的錯(cuò)位

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)施中，教師秉持著應(yīng)試教育的教學(xué)理念，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)施中，始終是閱讀教學(xué)實(shí)施的主人。教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施都是要圍繞著語(yǔ)文教師教學(xué)的行為而展開(kāi)，在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)施中，小學(xué)生在教學(xué)中的主體地位沒(méi)有得到應(yīng)有的體現(xiàn)，小學(xué)生的教學(xué)主體性沒(méi)有得到很好發(fā)揮，教師始終是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施的權(quán)威，在教學(xué)中小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與自主實(shí)踐能力沒(méi)有得到很好的培養(yǎng)，學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)施中只能被動(dòng)地接受知識(shí)，這樣的教學(xué)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是缺乏吸引力的，難以滿(mǎn)足小學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，長(zhǎng)此以往，這樣的教學(xué)活動(dòng)難以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)的效率低下。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)理念的錯(cuò)位對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的提升是非常不利的。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

（一）充分運(yùn)用自主合作閱讀教學(xué)的策略

在以往小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師很少給學(xué)生自主合作閱讀的空間，在閱讀教學(xué)的實(shí)施中，主要是采用那種領(lǐng)讀的方式開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師往往會(huì)認(rèn)為小學(xué)生的閱讀能力比較差，要放開(kāi)手讓學(xué)生展開(kāi)自主閱讀的活動(dòng)是不現(xiàn)實(shí)的，學(xué)生很難達(dá)到教師的閱讀要求，如果是這樣的話(huà)，還不如教師代替學(xué)生的自主閱讀，而由教師的領(lǐng)讀來(lái)開(kāi)展教學(xué)的活動(dòng)，這樣的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的閱讀能力訓(xùn)練與培養(yǎng)是非常不利的，也不利于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的提升。另外，一些教師又走入了另一個(gè)極端，認(rèn)為只有把自主閱讀的權(quán)利完全地交給學(xué)生，放任學(xué)生開(kāi)展絕對(duì)的自由閱讀活動(dòng)，這樣的教學(xué)方式學(xué)生就會(huì)在自主閱讀中不知所措，缺乏實(shí)效閱讀方法的規(guī)范指導(dǎo)，單靠學(xué)生漫無(wú)目的地隨意閱讀是很難達(dá)到教學(xué)預(yù)期效果的。面對(duì)上述的閱讀問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，既要充分地開(kāi)展小學(xué)生的自主合作閱讀活動(dòng)，又不能隨意的放任自流，教師要給學(xué)生進(jìn)行必要的閱讀方法指導(dǎo)，通過(guò)有效的閱讀方法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)實(shí)踐，在有效的自主閱讀合作中，學(xué)生的閱讀能力也會(huì)得到很好的培養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀效率也會(huì)得到有效提升。

（二）善于運(yùn)用靈活多樣的閱讀教學(xué)方法

在以往的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師所采用的小學(xué)語(yǔ)文閱讀的方法比較陳舊單一，閱讀教學(xué)方法的運(yùn)用比較僵化，這樣的教學(xué)方法運(yùn)用，難以激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，閱讀教學(xué)實(shí)施的實(shí)效性不強(qiáng)，閱讀教學(xué)的效率低下，這樣的教學(xué)現(xiàn)實(shí)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的有效提升是非常不利的。面對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，就要求小學(xué)語(yǔ)文教師根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，以及小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，采取靈活多樣的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法，通過(guò)閱讀方法的有效創(chuàng)新，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效開(kāi)展。具體來(lái)說(shuō)，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，要改以往的那種機(jī)械講述的教學(xué)方式，閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展要結(jié)合音樂(lè)播放、圖片展示、視頻播放等教學(xué)方式，讓原本枯燥的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)情趣，在豐富的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法與教學(xué)手段的運(yùn)用中，小學(xué)生不僅提升了語(yǔ)文閱讀的能力，在充滿(mǎn)美學(xué)元素的教學(xué)實(shí)施中，小學(xué)生情感也得到了陶冶和升華，這對(duì)小學(xué)閱讀素養(yǎng)的提升是非常有利的。

總之，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)相關(guān)問(wèn)題的研究，對(duì)促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升具有不可忽視的作用，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還有許多不盡如人意之處，因此，開(kāi)展相關(guān)方面的研究是非常必要的。