林秋鳳

【摘 ? 要】實驗教學在中學物理教學中有舉足輕重的作用，抓好實驗教學可以提升中學物理教學質(zhì)量。實驗教學容易激發(fā)學生學習物理的興趣，有利于發(fā)揮學生在實驗過程中的主觀能動性，能使學生更好地掌握實驗技能，理解實驗原理、物理規(guī)律等。

【關鍵詞】實驗;物理;教學

物理學科是一門以實驗為基礎的科學，觀察和實驗是物理學研究的基本方法。物理學家通過觀察和實驗發(fā)現(xiàn)、認識了物理世界的規(guī)律，初中生要想學好物理，也應根據(jù)物理規(guī)律的探究過程來學習。而實驗是物理學習過程中極其重要的環(huán)節(jié)，教師在教學過程中抓好實驗教學可以大幅度提升物理教學效率。

一、實驗在物理教學中的作用

物理學的結構及其發(fā)展包括實驗、概念和規(guī)律。實驗被排在第一位，可見實驗在物理教學中的重要性。實驗過程和方法能形成物理概念和物理規(guī)律，教師在教學過程中不僅要讓學生知道這些物理概念、物理規(guī)律，更要讓學生了解這些物理概念、物理規(guī)律的形成過程和方法。好的教學方法可以使學生在學習知識的過程中達到事半功倍的效果，相反，如果教學方法不得當，結果往往會事倍功半。通過實驗教學，學生可以很直觀地了解各個概念、規(guī)律的由來，加上教師的講授，可以加深學生對知識點的印象。反之，如果物理教學脫離了實驗，單靠教師講解，很容易造成“滿堂灌”的現(xiàn)象，也難以調(diào)動學生學習物理的積極性。

二、實驗教學容易激發(fā)學生學習物理的興趣

初中生正處于青春期，多數(shù)都有較強的好奇心。心理學研究表明，興趣能調(diào)動人的好奇心和積極性，一旦學生學習物理的積極性被調(diào)動起來，那么學生學習、探究物理知識的欲望將會大大提高。通過近幾年的教學經(jīng)歷，我發(fā)現(xiàn)電學部分的授課，如果增加讓學生動手實驗的次數(shù)，能有效提高學生的學習效率。

例如，在“連接串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”這節(jié)內(nèi)容的教學過程中，如果讓學生分組實驗，結合教師的講解，學生可以很快理解串聯(lián)和并聯(lián)的連接方式。而且，學生通過自己動手實驗，在連接電路的過程中可以非常清楚、明了地看到串、并聯(lián)電路的特點。一些學習成績較差的學生通過自己動手使燈泡亮起來，他們會很有成就感，能夠激發(fā)他們學好這部分內(nèi)容的興趣。在教學過程中穿插演示實驗或讓學生分組實驗不僅可以調(diào)節(jié)課堂氛圍，帶動學生的積極性，還可以將抽象、枯燥的物理知識變得更加生動，使學生容易理解、記憶。

三、實驗容易使學生突破重難點，理解物理概念

實驗教學是物理教學的一種途徑與方法，學生在教師的指導下親自動手實驗，能夠從中感受到物理規(guī)律的得出過程，可促進學生對物理知識的認知。

學生對比熱容這一概念總是很難理解，然而，通過演示實驗：取初溫、質(zhì)量相同的水和煤油放置于規(guī)格相同的酒精燈上加熱，兩分鐘后用溫度計分別測量兩種液體的溫度，發(fā)現(xiàn)煤油的末溫度比水的末溫度要高，讓學生親眼觀察這一實驗過程，能使學生直觀、明了地看到相同質(zhì)量的不同物質(zhì)在吸收相同熱量后升高的溫度不同。接著，教師便可輕松引出比熱容這一概念，結合教師的簡單講解，能使學生突破對比熱容這一概念的理解，懂得比熱容表示的是物體的吸熱能力。

四、實驗培養(yǎng)學生觀察能力，識記物理規(guī)律

物理學中的規(guī)律大部分都是直接由實驗或經(jīng)過大量的實驗推理得到的。教育心理學的研究表明：學生的認知活動，總是遵循從具體到抽象，再到具體的順序，螺旋上升。為了提高物理的教學效率，教師應遵循這些教學心理。但如果教師撇開實驗單純向?qū)W生講授物理規(guī)律，學生容易因聽不懂而產(chǎn)生厭煩心理。如果采取認知結構的學習方法進行教學，讓學生從觀察實驗現(xiàn)象入手得出實驗規(guī)律，有利于學生對物理規(guī)律的識記。

例如，在“光的反射”教學過程中，光的反射定律是重點，本節(jié)課要求識記的物理規(guī)律也較多。教師可在課前準備相關的演示實驗器材，如圖一所示，引導學生對光的反射定律進行探究。學生可以很清楚地看到激光一打開，一束光線從左邊傳播到底端的平面鏡后立即發(fā)生反射現(xiàn)象。這時，教師可在激光所在的光屏上做上入射光線和反射光線相應的位置，然后引導學生從該演示實驗中得出入射光線、反射光線位于兩側的結論。標出入射光線、反射光線與法線的夾角，之后拿量角器量取兩個角的大小，讓學生親眼觀察得到反射角=入射角這一規(guī)律。這時，教師可以將光屏的一半轉(zhuǎn)過一定的角度，如圖二，當再次打開激光后，發(fā)現(xiàn)反射光線不再出現(xiàn)在光屏上，由此引導學生得出入射光線、反射光線在同一平面內(nèi)的結論。這些，以演示實驗為主，結合教師的簡單引導，能使學生自己得出光的反射定律：三線共面，兩角相等，光線兩側。

五、培養(yǎng)觀察能力，掌握實驗技能

實驗在物理教學和學習中有舉足輕重的作用。教師在做演示實驗時，可引導學生仔細觀察實驗儀器的組裝、實驗過程以及實驗現(xiàn)象。例如，在演示水的沸騰實驗時，在組裝儀器時，教師可以引導學生注意實驗儀器的組裝順序;加熱過程中讓學生觀察燒杯中溫度計示數(shù)的變化情況，從而加深學生對水的汽化過程是吸熱過程這一知識點的認識。當水沸騰時，持續(xù)加熱，學生可以很明顯地看到溫度計的示數(shù)保持不變，教師可順勢強調(diào)，當水達到沸點以后繼續(xù)加熱時，水的溫度保持不變。通過演示實驗，學生可以很直觀地感受水達到沸點以后，如果持續(xù)加熱，水的溫度保持不變。

物理實驗在中學物理教學中是一種重要的教學手段。因而，教師在教學過程中要從實驗出發(fā)，為學生營造動手操作的平臺，培養(yǎng)學生的各種能力，提高學生的基本實驗技能、觀察能力，加深學生對基礎知識的理解，促使學生養(yǎng)成探索物理知識的好習慣。

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